高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究

摘 要：随着课程改革在全国范围的深入落实，现代教育体系更加重视学生综合素质的发展。高中美术鉴赏课程正是为了培养学生对美术作品和艺术现象的理解能力而开设。学生在鉴赏美术作品的过程中，不仅可以有效提升自身艺术修养和审美意识，还能实现自身综合素质的长远发展。创设教学情境是一种有效提升学生课堂学习体验的教学方式，将其与高中美术鉴赏课相结合，更能稳定地提升高中美术鉴赏课的教学质量。本文从对高中美术鉴赏课教学现状的分析出发，探讨高中美术鉴赏课中创设有效情境的策略。

关键词：高中美术;鉴赏教学;情境创设

中图分类号：G40-014                  文献标识码：A                         文章编号：2095-624X（2019）37-0091-02

引 言

创设教学情境在高中美术鉴赏课中有着极强的适用性。这种教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，还能在一定程度上增强学生的审美能力及创造能力，从而实现学生美术鉴赏能力的全面提升。伴随信息技术和物质基础的发展，教师在为学生创设教学情境时也有了更多的方式和选择。为了给学生呈现更好的高中美术鉴赏课，稳定提升学生的实际学习体验，教师要明确认识到高中美术鉴赏课的教学现状，从而创设出更加有效的美术鉴赏课教学情境。

一、高中美术鉴赏课的教学现状

从现阶段对高中美术鉴赏课的调查来看，大多数美术鉴赏教学还存在一定的问题。从学校方面来说，基本可以概括为课程安排、专业设施方面的问题。一方面，很多学校虽然表面加强了对高中美术鉴赏课的重视，但却没有将这份重视应用到实际教学中。不同年级的美术鉴赏课存在很大的差异性，大部分高一学生能享受到完整的美术鉴赏课，而高二学生在课业压力的影响下，美术鉴赏课的课时相对减少很多，高三学生的课程安排中，则根本看不见美术鉴赏课的影子。另一方面，很多学校对美术鉴赏课并不重视，一些基本的教学设施尚未健全。这在很大程度上影响了美术鉴赏课的实效性。

从学生角度来看，可以从两个方面对高中美术鉴赏课存在的问题进行分析。首先，虽然很多学生喜欢美术鉴赏课，但却不喜欢学习美术鉴赏的相关知识。其次，很多教师在实际教学过程中，并没有充分调动学生的学习热情，导致学生没有完全参与到教学过程中。还有一部分教师虽然会利用教学情境活跃课堂教学氛围，但其方式较为单一，很难给学生提供更多的鉴赏指导。

二、美术鉴赏课创设教学情境的意义

对于高中美术鉴赏课来说，通过合理的方式创设教学情境，从而激发学生的学习兴趣和探究意识有着重要的意义。首先，从美术课程本身的特点来说，教学情境的创设能显著加强学生的情感共鸣，进而让学生更加深刻地感受到美术作品的独特魅力。其次，教师积极地为学生创设教学情境，不仅能显著提升教师的教学效率，还能让学生的学习欲望高涨，进而更加主动地配合教师的教学工作。最后，美术鉴赏课教学情境的创设，是对美术作品背景故事的补充。学生在实际学习过程中，不仅可以加深对美术作品的印象，还能有效拓展自身的知识视野，最终实现鉴赏能力的提高，让自身综合素质获得更加全面的提升。

三、高中美术鉴赏教学中创设有效情境的策略

1.在教师的引导下创设教学情境

在以往的高中美术鉴赏课上，教师大多喜欢通过比较分析的方式，引导学生对美术作品进行深层次鉴赏。这种教学方式虽然传统，但可以通过对比让学生留下深刻印象的同时，更加清晰地发现不同美术作品的突出特质。为了让高中美术鉴赏课的教学内容更加符合学生实际需求，教师可以以更加客观的姿态引导学生自由发表对美术作品的观点。学生在发表看法的过程中，能通过高度的个性化探究，实现自身美术核心素养的稳定提升。

另外，美术作品的鉴赏与人们的想象力有着密切的关系。一旦失去想象力，人们就只能对美术作品的外在形象进行评价。这种评价的价值是微乎其微的。对于高中生来说，他们的社会阅历和人生经历在一定程度上限制了他们美术鉴赏能力的提升。因此，为了更好地激发学生鉴赏美术作品时想象力的发挥，教师可以通过课堂提问的方式，引导学生合理想象。例如，欣赏作品《清明上河图》时，教师可以引导学生结合图中人物的不同姿态进行联想。教师可以向学生询问图中某一人物的职业，然后让学生通过讨论的方式得出答案。为了提升学生的课堂学习体验，教师可以为学生播放市井之间的嘈杂声音，让学生身临其境般感受汴京的繁华，从而借助灵魂深处的共鸣，对美术作品《清明上河图》进行更深层次的感悟和理解。

2.利用情感情境拉近学生和作品之间的距离

伟大的艺术家在创造艺术作品时，大多会借助艺术作品表达自身的深刻情感。对情感的渲染和感受，也是每门学科教学工作的核心内容。教师只有带动学生的感情，才能让学生的注意力更加投入[1]。这对高中美术鉴赏课来说，显得尤为重要。高中生自身的情感意识正处于成熟期，教师可以通过创设教学情境的方式，感染学生内心深处的情感世界，以获得更加优良的教学效果。引导学生赏析经典艺术作品时，教师可以通过历史讲解或背景讲解的方式，为学生带来更加丰富的情感体验。

例如，鉴赏我国现代美术作品，例如，齐白石老人的《蛙声十里出山泉》、徐悲鸿大师的《奔马图》、关山月大师的《江山如此多娇》时，教师可以先为学生讲解作品创作的时代背景，然后带领学生思考作者当时的情感，进而领悟图画背后蕴含的伟深刻思想内涵。这样，学生不仅可以更加深刻地树立自身美学思想的目标，还能在欣赏作品的过程中和作者进行突破时空的交流，实现艺术鉴赏力突飞猛进的发展。

3.结合信息技术完善情境创设

除了以上两种方式外，教师还可以在现代信息技术的帮助下，为学生创设更加完善的多媒体情境。网络资源的完善，不仅可以有效拓宽学生的美术知识视野，还能让学生更加全面地对美术作品进行鉴赏[2]。例如，欣赏作品《清明上河图》时，教师可以一改传统图片欣赏的方式，通过教室内的多媒體设备，为学生播放《清明上河图》的动态视频。视频中不仅每个人的动作清晰可见，还能向学生展示最全面的汴京风貌。这种教学方式新颖有趣，可以极大地激发学生的学习兴趣，让学生主动将更多的精力投入对作品的鉴赏当中。

结 语

综上所述，高中美术鉴赏课对学生综合素质的发展有着重要的作用。有效教学情境的创设，可以实质性地提升高中美术鉴赏课的教学质量。教师要从学生实际出发，为学生创设更加完善的教学情境，从而实现学生美术鉴赏能力的稳定提升。

[参考文献]

唐齐美.浅谈有效课堂之情境创设——高中美术鉴赏教学体会[J].美术教育研究，2016（06）：162+164.

苗露兮.激发兴趣，在乐中学——高中美术鉴赏课程教学策略探究[J].美术教育研究，2019（15）：164-165.

作者简介：黄小红（1973.3—），女，甘肃徽县人，本科学历，中小学一级教师，甘肃省美术协会会员，美术作品多次在国家及省市县获奖。