谈谈低年级“日记接龙”训练

何永红

（长沙市芙蓉区大同第二小学，湖南 长沙 410000）

新课标对低年级写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话；写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。为激发学生的写话兴趣，教师应更新转变观念，在教学中通过改变“写作平台”来激发学生写作兴趣，提倡展示个性作文。在近几年的低年级教学中，笔者做了以下几点教学尝试，颇有成效。

一、把握正确的习作观念

教师自己要对小学阶段低、中、高各个年段习作教学进行正确的梳理，要不断更新正确的习作观念，充分了解学生习作的本真意义，有利于自己在语文教学中对学生习作的指导，从而在真正意义上提高学生的习作水平，提升语言交际能力。

二、兴趣引领，激发合作欲望

开展日记接龙，其实也是在班级进行学生与学生之间的相互合作，鼓励学生自由选择写话内容，可以选择身边熟悉的人物，如：老师、同学、家人、警察叔叔、公交司机、清洁工人、餐厅服务员等；也可以选择喜欢的景物，如：跑道、教室、公园、四季美景、动物、植物等，都可以成为学生笔下书写的对象。将班级学生进行合理分组，每组7-8 人，每周根据实际情况进行写话训练。

低年级写话，重在培养兴趣，能写通，表达清楚即可，不在于句子的多少，同时表达形式上可以更自由。开展班级日记接龙，一学期其实每人大概轮四次，写的次数不在于多，重在互相交流，取长补短，向别人学习做得好的地方。每学期写好这几篇小日记，鼓励孩子们组内互相比赛，特别是后进生，他们都希望把这篇日记写好。有了这种比赛氛围，每组的同学，都能尽自己最大的努力赶超同组的任何一个人。实践证明正是如此。学生的日记不论是从书写的认真程度，还是从质量上，都大大超过了其它作业。每月一次的循环日记，学生很容易品尝到成功的喜悦，学生对写话便产生了浓厚的兴趣。久而久之，写话水平就会逐步提高。

三、帮助学生积累生活素材

除了自主选择写话内容，教师也要有目的地给学生提供写话素材或规定写话范围，提出适当要求，有针对性地进行练写。首先，在课堂教学中，可以抓住一些写话训练点来拓展写话。如：教学《雪地里的小画家》，可以引导学生思考，雪地里还来了哪些小画家？他们画了什么？学文后，引导学生将这一两句话写清楚，表达完整。其次，在续编故事中训练学生的语言表达能力和思维能力。如：教学《猴子捞月亮》，可以启发学生提问：故事学完了，你还可以继续讲讲这个故事吗？想想当小猴子看到月亮挂在天上时，他会怎么说，怎么想？课上让学生写在书上，并在班级进行交流，请每组写得好的学生写在日记本上。又如，为了训练学生的语言表达和思维想像能力，让他们就身边发生的事情或现象谈体会，然后写进日记里。在日记接龙中，恰到好处地巧妙安排训练点，扎扎实实地训练，学生也乐意接受，收到了不错的训练效果。

通过一段时间的训练与积累，孩子们各个方面的能力都得到了提高，“日记接龙”这一游戏的尝试已经初见成效：

1.强化意识，合作共赢。在“日记接龙”中培养中年级学生的集体意识，让他们渴望在活动中得到老师和同伴的赞扬和认可，促使学生意识到自己书写的接龙日记不仅仅是体现自我的习作水平，更多的是要被组内同伴关注，并参与班级之间的竞争。这样，帮助学生强化角色意识，提升学生合作意识，对学生的发展起到了不可估量的作用。

2.丰富社会角色体验。班级生活可以丰富学生的社会角色体验，让学生在活动中养成良好的个人素养。写日记接龙让组员们之间关系更加融洽，形成了良好的班风。

3.享受成长的快乐。在中年级就开始进行有目的的阅读积累和自由畅快地表达，学生会在自由民主的氛围中逐渐学会在生活和学习中学会观察，学会深度思考。给孩子创造更多机会满足表现欲望，增强写日记的兴趣和信心，唤起他们对生活和学习的热爱，享受成长的快乐。

4．激励机制促发展。教师要对于不同层次的孩子给予不同的激励。对于写作水平稍弱的孩子要多鼓励，只要写了或写通顺了就可以得到小奖励；对于写作水平较好的孩子可以提出更高的要求，要求他们能将精彩的词句运用到写作中，将文章写生动写具体，让他们能在组内起到很好的引领示范作用，并不断强化这种意识，并给予奖励。

总之，在低年级班级小组合作中坚持开展“日记接龙”训练，能最大限度地提高相互竞争意识，促使学生保持持续的写作兴趣，帮助他们以积极的态度来练写作文，为提升学生的写作能力打下坚实的基础。