关于对小学语文课堂教学的点滴思考

2019-01-12 21:03常春玲
魅力中国 2019年26期
关键词:创造性地课程标准教学资源

常春玲

(新疆生产建设兵团第十师一八七团中学,新疆 阿勒泰 836099)

新课程背景下,如何将新理念、新观点、新思想落到实处,并在课堂教学中体现出来,使教学过程达到最理想的状态,是每一个小学语文教师都应认真思考的问题。笔者认为需要做到以下几点。

一、给学生一个积极开放、展示自我的课堂

给予学生的舞台有多大,学生跳出的舞蹈就有多美。有人问,课堂是什么?多年的教学体验告诉我:“课堂是学生激情燃烧的动感地带,是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生健康成长的地方,是学生精彩纷呈的舞美之处。”学生具有的潜力是无限的,最为关键的是教师能否给予其足够大的施展平台。学生的创造力也非我们所能想象的,最为关键的是教师能否为其插上想象的翅膀。在小学语文教学的主战场——课堂上,教师必须做到大胆放手,给学生留出足够的学习空间,给学生以自由思考的机会,让学生积极地思考问题。

比如,在教学《春晓》这一首古诗时,就要让学生知道这是一首惜春诗,虽然极为口语化,但是却有着优美的韵致,行文跌宕起伏。作者用“不知——知”“知——不知”(不知道清晨,但知道鸟儿报晓的鸣叫,知道春雨的光顾,却不知道落英的多少)的句式,抓住了春天早晨刚刚醒来的一瞬间,把春天的景物生动地展现在了读者面前,生动地表达出了诗人对春天的热爱与怜惜之情。此外,我又引领学生阅读并背诵了好几首有关春天景物的古诗,这样,又在无形中积累了许多古代诗歌。另外,我还将世界名著《安徒生童话》《白雪公主》等书籍推荐给学生阅读,让他们领悟其中的精妙之处。在课堂上,我让他们讲一讲读了这些书后,书中的主人公是谁,讲了些什么内容,读后自己明白了什么道理等。

这样的教学,其好处是扩大了学生的知识面,开阔了学生的视野,培养了学生的阅读兴趣,锻炼了学生的口语表达能力。总之,学生就像一群羊,教师要当好牧羊人,把学生引领到最肥沃的草地上尽情享受;学生就像一群舞者,教师要做好导演,让学生在激情四射的舞台上,热情地奔放。

二、给学生创设一种相互交流、合作的学习情境

传统的“一言堂”小学语文课堂,学生只能作为倾听者,正襟危坐在课桌前洗耳恭听。而如今的语文教学需要恢复“原生态”,课堂需要重唤“生命力”。新课程理念告诉我们,要还给学生一个“交流”的课堂,让学生在课堂上实现“文本对话、师生交流、生生交流”,从而全面达到共识、共享、共进的理想境界。

小学语文教材中的课文,虽然篇幅短小,但是大多是经典性的,它们语言凝炼精美,蕴含着极为丰富的人文内涵。因此,理解能力尚差的小学生,必须抱着认真而虚心的态度,去细细地研读、细细地品味,才能避免“误读”,正确地解读文本内容。这是需要时间的,所以,学生必须有足够的时间尽可能地多阅读课文。

教师要积极地引导学生读课文,要读出语言的形象,读出语言的情味,读出丰富细腻的语感。至于读的形式,要指导学生因需而用,可以高声朗诵、低声诵读、无声默读,也可快读粗读、“细嚼慢咽”(精读)。一般说来,初读,可以快读、粗读或放声朗诵;体味可以低声、无声默读或者“细嚼慢咽”(精读);而读出形象、读出情味、读出语感,则须通过放声朗读得出对文本的理解和感悟。

三、开发教学资源,把握好尺度,创造性地使用教材

新课程标准指出:“教师是教学资源重要的开发者”“要创造性地使用教材”。这些教学新理念,将传统意义上的教材来了个彻底的颠覆,但是,这必须要具备一个前提条件,即深入、细致、全面地钻研并吃透教材。如果片面地理解“创造性地使用教材”这一理念,彻底抛开教材进行随意发散,就会走上另一极端。

例如,教师常常利用教材所使用的儿歌进行“拼音教学”,但如果学生对这个儿歌还没有完全地读流利,只能导致课文读不好。还有一种现象是领导一提倡“创造性地使用教材”,教师就任意拔高训练难度,这样就造成了其他教学内容在时间上受到挤压。这种所谓的“创造性地使用教材”,对语文教学所带来的影响一定是负面的。

所以,我们在积极地开发教学资源,创造性地使用教材的同时,还必须严格地把握教材尺度,严格地遵循教材要求,特别需要警惕的是个别教师任意拔高要求的行为。只有这样,我们在教学上才能做到不偏不倚。此外,我们还要重视每一手资料的积累与实践经验的总结与反思。在新课程标准的实施过程中,要不断加强理论修养,努力地丰富文化底蕴,积极地增强教学技能,唯有如此,才能“与新课程一同成长”。

四、掌握打造高效课堂的第一把钥匙,使学生学会倾听

“要使学生学会倾听”,这是新课程标准对教师的一项很重要的要求。在语文教学中,我们最常听到的是“积极地对学生进行‘听、说、读、写’的训练,努力提高学生 ‘听、说、读、写’的能力”。在“听、说、读、写”这四项能力中,将“听”放在首位,足见人们对其之重视程度。“听”是一种技能,亦是一种素养,它是学习的精髓,如果学生连倾听都不会,那思考就无从谈起。

心理学告诉我们,认真倾听不是与生俱来的,而是经过长时间、多渠道的培养才形成的。在活跃的小学语文课堂上,教师只强调张扬学生的个性、强调踊跃的发言表达是不够的。我们还要重视学生倾听习惯的培养,最好是从一年级就开始认真地培养,让学生学会倾听,为以后的学习和生活打下良好的基础。

教会学生倾听,就要做到:在课堂上努力地创设一种倾听氛围;积极地发挥教师的示范作用,为学生树立榜样;采用新奇的形式,更好地集中学生的注意力。倾听是打造高效课堂的第一把金钥匙,倾听技巧必须通过学习来掌握,倾听的能力必须通过实践来锻炼。只要我们广大教学同仁在教学实践中,能创造出更多更好的倾听策略,就一定能培养好学生的倾听习惯,提高学生的倾听能力,并为基础教育课程改革做出自己的一份应有的贡献。

一言以蔽之,面对先进的教学理念,作为一线教师,必须善于去粗取精,去伪存真,方能減少左右摇摆中的机械追随与模仿,教出自己的特色,让课堂教学更加精彩。

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