小说教学抓节点 名师点拨揭真谛

■朱树静

（作者单位：南京晓庄学院附属中学）

2017年6月，南京市鼓楼区初中语文名师课堂教学研讨活动在笔者所在学校举行。本次活动由鼓楼区教师发展中心、杨友红特级教师工作室联袂开展，旨在通过公开课和名师讲座，促进广大教师仔细研读文本，在经典文章中寻找新的切入点，用全新的视角去解读文本。

公开课后，杨友红老师结合听课实例，反观传统静态小说文本分析与现时文本逻辑探究的小说教学，提出了新的小说教学观，即在由一篇勾连一类的基础上，抓住小说的文本表达形式，包括语言形式、文本的内在逻辑结构与表现手法等；并以两堂展示课为例，阐述如何用人物心理带动情节变化，紧扣小说之本，指出小说教学应当由传统的价值导向转向精神引领，引领学生还原文本，设身处地地读出小说中的“我”。如此新颖丰厚的小说教学理念，不仅为全场的语文教师打开了教学新视角，更从理论新高度引领语文教师品咂、反思、成长，令教师获益良多。

从杨友红老师的讲座中，笔者深刻领会到小说教学由一篇勾连一类、以点带面的重要性。适逢教学九（上）第六单元，几篇课文均为长篇古典白话小说的精彩节选片段。与旧教材相比，新教材的学习要求有所变化，如新教材中《范进中举》课后思考探究改“讽刺是本文突出的艺术特征”为“《儒林外史》以讽刺的笔法，写可笑之人、可笑之事，蕴含着深刻意味”，后者更倾向于引导学生以选文为跳板，步入原著观情节、赏笔法等。杨友红老师的指导正切中要害。

教学《范进中举》时，笔者意在引导学生将其置于《儒林外史》整本书的视域内。教学之初，笔者通过简介《儒林外史》，引导学生浏览全书回目，粗略了解书中主要人物，把握全书主要内容，默读节选自第三回的范进中举的故事，仿照第三回回目概括课文主要情节，并引导学生了解封建科举制度，在品读中充分体悟范进中举后的疯态。

基于以上教学铺垫，笔者以问题串形式引导学生勾连选文与整本书阅读：

1.“结合课文和原著第三、四回，说说范进为什么会发疯？”学生在勾连中认识到了范进喜极而疯之必然性：①从范进个人而言，原著第三回交代了范进中举不易——三十四年考了几十次，直到五十四岁才在广东学道周进的怜悯、帮助下中秀才，获得参加正式科举考试的资格，后又顺利中举。几十年屡考屡败，长期压抑，加之他将科考视作唯一的人生出路，大半生心血和全部希望均寄于科考，所以一旦中举，他脆弱的神经承受不了强烈刺激，必疯无疑。②从家庭而言，由原著第三回及课文可知，他大半生身陷贫困，一旦中举，意味着一步登天，发疯是必然的。③从社会来说，范进身处人情凉薄的社会，人们深受科举制度毒害而唯利是图，主要体现在胡屠户等人身上，而身处这样的社会，范进中举意味着从此身份地位巨变，必定陷入疯魔。

2.“结合选文和原著第三、四、七回，说说范进中举是喜剧还是悲剧？”勾连选文与整本书相关内容，学生认为范进中举这一情节悲喜交融。喜剧性展露如下：选文结尾是大团圆喜剧，且选文运用多处对比、大量传神的细节描写和夸张手法，读来有荒诞的喜剧色彩；原著中，范进在实现了功名富贵梦后，自此过上富贵生活，一路鸿运，最终被钦点为山东学道。而中举的悲剧性则体现在，原著中范母不久因自知富贵狂喜而亡，范进中举更是范进的人生悲剧与时代、社会悲剧——中举后的他与其他为官者互相勾结、假公济私，母逝后他不讲忠孝廉洁，言行相悖，这反映了一个无才无能的读书人被科举制度扼杀了独立人格、灵魂扭曲终而沦落的过程，更映照出彼时世态炎凉与趋炎附势的丑恶众生相。由此学生认识到，吴敬梓以喜剧笔法为全书着以悲剧底色，也更深感其讽刺笔法中的鞭挞与痛恨。

3.“书中读书人是否都如范进一样？”“作为一部讽刺小说，作者为什么要塑造正面人物？”跳读原著第一、三十六、五十五回，学生发现作者还用庄重的笔调赞扬了一类淡泊名利的读书人，如贯穿全书的理想人物王冕，“真儒贤人”虞育德，不贪富贵、自食其力、以琴棋书画自娱之市井奇人“四客”，他们是整本书中极少见的时代清流。由此可见，作者是在明示己志，在赞美与讽刺中，借正面人物唤醒读书人思索该如何摆脱“读书——做官”的旧轨道，进而探索知识分子出路，寻求社会发展新理想。

基于上述以范进这一人物为突破点来牵动学生读整本书的教学环节，笔者又通过让学生自选探究专题（如全书结构艺术、人物进退场、讽刺艺术、书中金陵文化等），来进一步激发其阅读整本书的兴趣。

杨友红老师所说的另一个重点是，“引领学生还原文本，设身处地地读出小说中的‘我’”。为了让小说真正走进学生的内心，教学中就需要精心设计一些环节或活动，引导学生表达阅读心得，发表对小说中人物、事件、环境等的看法。

以部编版七（下）第四单元《驿路梨花》为例。本单元要求重点学习“略去不读”“观其大略”的方法，要求学生对文章内容和表达方式有自己的心得。据此，笔者尝试了以下教学环节：

1.在“略读，重拟标题”的环节，训练学生基于略读全文的提炼概括能力。学生的拟题有以下呈现：①驿路奇遇/两天与十年。②温暖的茅屋/茅屋情深。③驿路难，人情暖/雷锋精神永相传/温暖接力。接着笔者要求学生将所拟标题与原文标题比较，结合文中有关“梨花”的语句，引导学生体会原标题的妙处。

2.在“细读，构思之妙”这一环节，提问：“本文为何会如此引人入胜？”引导学生深入探究本文如此引人入胜的原因：设置悬念——似在释疑，引发误解——再次设置悬念等环环相扣的小说写作技法。接着追问：文章讲述了多长时间内发生的事？引导学生学会转换视角看问题：如果从小茅屋的角度而言，本文写了十年间发生的事，用的是倒叙的手法；如果从“我”和老余见闻的角度，本文写了两天内发生的事，文章前部分是顺叙，结尾处有交代茅屋来历的插叙。最后探讨：“小茅屋的主人究竟是谁？过路人为何会由客人转变为主人？”由此引导学生理解文章内核：一群善良的热心人，受到照料的同时，也借着小茅屋将感激之情转化为向过路人传递温暖的行动，自觉弘扬淳朴的民风，传递、发扬助人为乐的服务精神，完美诠释了“驿路梨花处处开”。

教学过程中随文穿插读书方法：略读要关注文章阅读重点，如文中反复提及的人、事、物，关注文章的标题；读小说要关注文章匠心独运的情节安排，关注那些有烘云托月效果的景物描写等。

本次的学习之旅让笔者对小说教学有了更深的体会与领悟，并及时将所学运用到教学实践中，不断尝试，及时改进。