核心素养视角下的高中英语阅读教学思考

姜 鹏

（江苏省南通市海门市第一中学，江苏南通 226100）

引 言

高中生的全面发展和英语素养的培养密切相连，而英语核心素养的培养建立在良好的阅读教学基础之上。教师要在核心素养视角下深入思考并优化创新思路，实现高效的英语阅读教学，促使学生在发展阅读能力中科学培养英语核心素养，落实新课标下立德树人的根本性任务。

一、巧构阅读情境，提升学习能力

学习能力既是新课标下高中英语学科核心素养的重要组成要素，也是推动学生全面发展的关键点[1]。在核心素养视角下，教师要在把握英语阅读教与学具体情况过程中巧构英语阅读教学情境，促使学生在感知、阅读过程中激发对英语阅读的兴趣，不断提升其英语阅读学习能力。

以Back to the past为例，首先，教师要站在核心素养的视角，从学生角度出发，科学解读Back to the past单元的教学内容，在合理化应用多媒体信息技术制作电子课件的同时，巧构多媒体阅读情境，引领班级学生聆听教材内外关于Back to the past的阅读文本并观看对应的画面，使学生在感知英语

语言独特魅力的过程中获取丰富的阅读情感体验，从而主动融入阅读教学课堂中。其次，教师要围绕核心素养视角，合理优化Back to the past单元阅读学习环节，在准确定位、落实阅读教学目标的基础上，科学设置基于文本篇章结构、段落关键词句等的阅读问题，巧构阅读问题情境，在和阅读教学内容优化融合的过程中引导学生利用通读法、跳读法、精读法等，最大限度地发挥主观能动性，并在此基础上思考、探究、解决阅读问题。最后，在理解、掌握Back to the past单元阅读文本知识点的过程中，让学生进行深层次的语言阅读理解体验，在有效阅读学习过程中提升其阅读学习能力，强化其自主学习意识，为以后能力的发展与素养的提高奠定良好的基础。

二、深挖阅读文本，强化文化意识

文化意识是高中生英语核心素养培养的必要基础。教师要立足于核心素养，在深挖英语阅读文本的基础上优化、调整并丰富教学内容，让学生在理解文本知识点的过程中把握蕴含在其中的文化元素，从而开阔其语言学习视野、强化其文化知识、提升其文学修养，高质量地完成英语文本的教学任务[2]。

以The written world为例，教师要在把握The written world单元阅读文本的教学要求与任务的过程中，深入挖掘文本的作者介绍、写作背景、文化特色、主题思想等，同时联系课外相关素材延伸拓展The written world的教学。在此过程中，教师可以从学生文化品格提升的角度出发，合理安排课前阅读作业，使其在自主学习微视频、阅读单元文本内容过程中搜集和文本主题紧密相连的课外阅读文本，在对比阅读过程中进行有效思考，从而实现对The written world单元阅读文本的理解。教师要根据学生课前阅读预习情况，深挖并整合阅读文本教学内容，同时巧设基于文本内容的阅读问题，如“What do you know about classic literature?”“Why is Charles Dickens called England's greatest writer?”并将其融入The written world单元阅读文本教学的具体环节，促使学生在层次化阅读、联系上下文过程中深入理解段落内容，科学把握蕴含在其中的文化元素。另外，教师要将The written world主题下基于中西文化差异的美文引入课堂，引领班级学生有效阅读课堂内外素材，同时还可以引导学生进行角色表演，使其在具体的语言环境中深刻感知英语文化，在拓宽英语知识层面的同时提升英语阅读能力、跨文化能力等，从而提升核心素养视角下英语阅读教学的整体层次[3]。

三、自主合作阅读，发展语言能力

语言能力的发展是培养高中生英语核心素养的关键。教师要在把握英语阅读教学现状的基础上，落实课中自主与合作阅读实践，促使各层次学生在思考、分析、解决阅读文本问题中深化理解文本知识，从而实现有效英语阅读课堂教学[4]。

以Growing pains为例，首先，教师要在把握Growing pains单元阅读文本内容的基础上明确文本主题，并结合文本中主人公成长的困惑和班级学生日常学习生活实际，利用多媒体向班级学生呈现以Growing pains为话题的课外美文，指引学生采用自主阅读与合作阅读相结合的方法，进行有效阅读，并在理解的基础上用掌握的英语单词、固定搭配、句型等，用英语简要概括美文主要内容。其次，在讲解文本段落知识点过程中采用小组合作学习法，让各小组学生在自主与合作阅读的基础上，围绕文本主要内容，以Growing pains为话题，结合自身实际情况，对文本情节进行构思、创作，并采用舞蹈、歌唱等多种形式，让学生分角色进行阅读表演，在合作交流、语言表达过程中高效促进语言能力发展。最后，教师要客观点评班级各小组学生的阅读实践情况，针对各方面存在的问题，在补充讲解阅读文本知识的过程中强化课中阅读实践环节，促使班级各个层次学生在掌握英语知识、英语技能过程中提升语言能力，从而有效培养学生的英语核心素养。

四、优化课外阅读，培养思维品质

高中生英语学科素养的培养建立在良好思维品质基础之上。教师不仅要整合、把握课内阅读教与学的具体情况，还要合理优化课外英语阅读，科学化设置课外阅读任务，从而促进各层次学生能力的发展，使其实现个性化成长[5]。

以School life为例，在课堂阅读教学结束之后，教师要在优化与School life有关的课外阅读过程中落实核心素养教育理念，立足分层教学法，结合多种阅读方法，从主题思想、写作特色、段落关键字词等层面入手，设置结合英语听、说、写方面的阅读实践任务，让班级各层次学生在阅读、欣赏美文的过程中进行多样化阅读实践，促使学生在完成阅读任务中巩固复习School life课中的知识点，在发展其英语听说读写能力的基础上高效培养其思维品质。

结 语

总而言之，教师要转变英语教育理念，深化认识并探究高中英语阅读教学，将“核心素养”教育理念巧妙贯穿于英语阅读教学课堂，关注学生对知识的掌握情况，增强其学习、语言、思维等能力，在有效的英语阅读实践中促进其语言综合素质的发展。