浅谈基于窄式阅读理论的高中英语课外阅读

唐晓红

（江苏省南京市第十三中学，江苏南京 210008）

引 言

Krashen（克拉申）等语言学家在20世纪80年代初提出了窄式阅读的概念，他们主张学习者先集中阅读某一位作家的作品或者大量阅读某一主题的文章，以后再逐渐扩大阅读范围。阅读同一主题、同一作者或同一体裁的多部作品有利于读者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而能在一定程度上降低阅读材料的难度。Krashen认为，由于每个作者都有自己独特的表达方式和写作风格，每个话题都有与之相关的词汇及篇章结构，因此，窄式阅读可以为读者提供更多与话题相关的背景知识，帮助他们扩大阅读量，提高他们的阅读兴趣和阅读水平。

一、窄式阅读的理论基础

窄式阅读的理论基础是图式理论和可理解性输入假说。图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构，可以帮助人们处理新的信息。根据图式理论，学习者凭借过去的知识和经验来阅读文本材料，理解文本内容并获取文本信息。窄式阅读策略的一大优势是学习者反复利用头脑中已有的图式，对阅读材料进行信息的选择、提取和加工，不断对该图式进行修改和补充，从而获取新的信息[1]。

可理解性输入假说认为，学习者最理想的可理解性输入必须具备i+1的特点。i代表学习者现有的语言水平，1代表略高于现有语言技能水平的语言输入。当语言输入的水平略高于学习者现有的水平，且有充足的量时，才能自然产生语言习得。学习者不仅要运用现有的语言知识和经验，还要根据文章的上下文、篇章结构和背景知识来理解新词汇和语言结构等。在这一过程中，学习者的阅读能力会不断增强，语言水平会得到不断提高。

基于这两种理论，窄式阅读将阅读材料限定在一定的范围之内，阅读材料话题和体裁的相似性会大大增加某些相关词汇的复现率，不仅可以保证学习者相似内容或风格的语言输入，还可以使学习者用不断丰富和深入的背景知识促进语言理解，大大加快语言习得的进程。

二、窄式阅读对高中英语课外阅读的作用

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价能力[2]。高中英语课外阅读是英语学习能力提升的必要途径，但是高中英语课外阅读仍存在不少问题，如材料的选择随意性大、部分文章偏难或偏易。窄式阅读的理论为英语课外阅读带来了新的启示，它的优越性主要体现在以下几个方面：

（一）相关词汇的积累

窄式阅读提倡大量阅读同一主题、同一作者或同一体裁的多部作品，有助于学生培养用英语获取信息的能力，也使学生在短期内不断接触同一话题的相关词汇，这些词汇频繁出现，能加强和加速学生的记忆。

例如，阅读“环保”这一话题的相关报道或文章时，会读到与此话题相关的词，如environmental protection，preserve， environmentally-friendly，pollutant，recycle， nonrenewable等。当学生大量积累意义相关或某一话题相关的词汇后，在阅读同一或相似话题的文章时，会降低阅读难度，积累并掌握相关词汇。

（二）背景知识的掌握

窄式阅读能帮助学生积累相关话题词汇。随着学生在阅读过程中逐渐了解这一话题，积累的信息也会越来越多，这种信息不仅包括字、词、句所提供的字面信息，也包括字里行间隐含的深层信息。通过窄式阅读，学生可获得更多的背景知识。对文章背景知识的了解可大大降低阅读理解的难度，帮助学生获取更多的信息，掌握更多的语言知识。

例如，阅读Charles Dickens (查尔斯·狄更斯) 的小说，如《艰难时世》《双城记》等，就能理解生活在英国社会底层人物的生活遭遇，了解当时英国复杂的社会现实。

（三）语篇模式的了解

每个作家都有自己偏爱的表达方式和独特的写作风格，每个主题都有相应的语法结构和语篇特点。学生了解作者文章中的语言使用习惯后，能通过阅读习得很多相近的词汇。由于中西方文化有明显的差异，如果学生不理解篇章组织，不理解文章的话，就会形成阅读障碍。窄式阅读可以使学生在阅读时克服这一障碍，更深入地理解文章。不同体裁的文章有其相同或相似的语篇模式，在阅读之前，如果学生头脑中储存了这些语篇模式，在阅读时就可以对新信息进行预测、对比等，加快阅读进程。

（四）阅读热情的激发

传统教学中，由于词汇、语法及背景等知识的匮乏，很多学生虽然努力去适应多种不同题材或风格的文章，但在英语阅读时不能很好地理解文章内容，大大降低了阅读效率。在这种情况下，阅读反而成为一种学习负担。窄式阅读缓解了学生由于语言知识或背景知识不足而造成的负面情感因素的影响，学生在语言障碍少的语境中能体验到阅读本身的乐趣，把阅读焦虑感降到最低。随着阅读的深入，学生的词汇及相关背景知识不断巩固，在阅读中不断开阔视野，获取知识，培养了主动阅读的良好习惯[3]。

三、窄式阅读理念下课外阅读材料的选择原则

（一）阅读材料要能激发学生的兴趣

教师选取的阅读材料应考虑学生的兴趣，要贴近学生生活，能够引发学生的共鸣。教师一开始可以选择故事性较强的文章，在学生适应后，再增加议论文和说明文的数量。轻松、幽默、有深度的文章特别能激发学生的阅读乐趣，使他们在阅读中体会思考的乐趣。教师要控制阅读文章的生词量，对生词量较多的文章，教师要进行指导。另外，复杂的句子结构和篇章结构也会影响学生阅读。

（二）阅读材料要形成完整的体系

按照窄式阅读模式，教师要有效地将阅读材料进行分类整理，合理制定学生课外阅读计划，将长期目标与短期目标结合起来。要对周计划、月计划、学期计划和学年计划中的阅读目标、阅读内容、题材体裁、读后笔记和读后活动等都有具体、明确的思考。只有这样，窄式阅读才能循序渐进地完成，才能培养学生养成主动阅读的习惯，才能真正起到丰富学生课外阅读的作用。

结 语

在高中英语课外阅读中运用窄式阅读，使阅读不再是枯燥的训练，而是一个充满乐趣的过程。基于窄式阅读理论，教师要给学生适当的指导，让学生在课外阅读中积累词汇，激发兴趣，促进综合语言能力的发展。