以自主学习为切点，在小学数学教学中培养学生 主体意识的策略分析

李治平

【摘要】在当前的小学教育实践中，学生主体意识培养已经成为教育的主要发展方向，但是传统教育观念的影响已经根深蒂固，要想从根本上破除传统教育观念的束缚，以自主学习为切入点是一种行之有效的途径.本文在深入分析小学数学教学特点的基础上，较为详细地阐述了以自主学习为切入点，培养小学生主体意识的有效策略，希望能对促进小学数学教育发展起到一定的参考和借鉴作用.

【关键词】自主学习;小学数学教学;自主意识;培养策略

对小学生来说，正处于学习和成长的关键阶段，因此，在学习过程中树立良好的主体意识，提高学习的自主性和积极性，对以后的深入学习将起到十分积极的作用.尤其在数学知识学习过程中，良好的主体意识也是深化对数学知识理解程度的关键因素.但是主体意识的培养是一个比较系统的教育过程，需要以学生自主学习为切入点，同时采取良好的教育培养模式，这样才能达到良好的教育和培养效果.所以在当前的教育发展趋势下，深入分析以自主学习为切点，在小学数学教学中培养学生主体意识的策略，对促进小学生综合发展，有着十分积极的现实意义.

一、以自主学习为切点培养学生主体意识的重要价值

（一）可以弥补应试教育的缺陷，提高学生综合能力

在小学数学教育发展过程中，经过不断地丰富和完善，已经形成了相对完善的教育理念和教学形式，但是随着时代的发展，教学改革的深入推进，这种传统的教育理念开始逐渐暴露出一定的问题和缺陷.传统教育观念是在特定的教育环境下形成和发展的，必然有其存在的合理性.只是这种传统的教育理念已经不符合当前的教育发展要求，所以必须进行转变和创新[1].以自主学习为切点，在小学数学教学中培养学生主体意识，使教师在意识到传统教学理念缺陷的基础上，不断進行教学模式的创新和升级，积极采用全新的教学形式开展教学活动，这对教学观念的更新是非常重要的.除此之外，主体意识的培养可以弥补应试教育模式的缺陷，使学生在提高数学综合能力的同时，养成良好的自主学习习惯.

（二）对丰富教学形式，提高学生学习积极性具有促进作用

受到应试教育观念和其他多方面因素的共同影响，在当前的小学数学教学实践中，灌输式教学这种单一的教学形式几乎贯穿于课堂教学的全过程.并且这种单一枯燥的教学形式已经存在了相当长的时间，在这样的教学形式下，学生很容易就会失去学习的兴趣，这对后续教学活动的开展是非常不利的.对学生的学习习惯和学习特点进行深入研究就会发现，教学手段和知识内容的趣味性与学习效果成正比，教师的教学手段越丰富，学生学习的积极性就越高，教学效果就会越理想.以自主学习为切点，在小学数学教学中培养学生主体意识，可以在很大程度上丰富教学手段，使学生在多样化的教学模式下对学习数学知识产生兴趣，进而更好的学习和理解所学知识，提高学生学习的主动性和积极性.

二、以自主学习为切点培养学生主体意识过程中存在的主要问题

（一）对学生学习的主体地位不够关注

在全新教育观念的影响下，当前小学数学教学过程中，教师应该积极转变教育理念，改变以往在课堂上的绝对主导地位，而将课堂交给学生，重新对教学计划和教学活动进行设计，逐渐弱化教师在学生学习过程中的影响，把学习的主动权交给学生，让学生根据自己的实际学习情况开展学习活动，这才是当前教育改革的题中应有之意.但是从实际的小学数学教学情况来看，教师似乎并未受到这些全新教育理念的影响，仍然按照之前的形式开展教学，并且教学方式缺乏差异性，不能及时了解学生的实际学习情况，导致教学缺少针对性和实效性[2].长期处于这种教学形式之下，学生就会养成过度依赖教师的学习习惯，逐渐失去自主学习能力，此时教师再想提高教学效率，就会遇到较大的困难和阻碍.

（二）教学手段单一

在之前的小学数学教学实践中，教师在课堂上的教学形式已经十分固定，并且呈现出了十分僵化的趋势，教师进行理论知识和考试技巧的讲解，而学生在课堂上的绝大部分时间都在进行考试得分点的记忆，在这样的教学形式之下，学生的想象力和思维能力得不到有效的激发和调动，机械的记忆过程几乎贯穿于全部的课堂教学时间.同时，在课堂教学过程中，教师和学生之间的互动也相对较少，学生对学习的疑问教师也不能及时进行解答.由于小学生具有性格活泼的特点，而这种枯燥的教学形式却与小学生性格和学习特点呈现出巨大反差，如果教师不及时进行教学方式的改进，非常容易使小学生失去学习的热情和兴趣，使小学生逐渐产生学习的抵触情绪.

三、以自主学习为切点，在小学数学教学中培养学生主体意识的有效策略

（一）提高教师教学能力，提高主体意识培养质量

教师在学生学习过程中具有至关重要的作用，教师的教学素质对学生学习效果也有着十分积极的影响.同样的教学内容和教学环境，不同教师授课的效果就会千差万别，学生对知识的理解程度也会呈现出截然不同的局面，这主要就是因为教师的教学素质差异[3].因此，在教学实践中，教师应该充分掌握培养学生主体意识的实质内容，然后与小学数学教学进行有机融合，不断优化教学方案，并将主体意识培养贯穿到小学数学教学的全过程中.然后在教学实践中不断总结教学经验，对其中存在的问题，及时采取有效措施予以解决，促进小学生学习主体意识不断提升.

（二）强化自主学习，提高学生的主体意识和能力

在小学数学教学实践中，传统的教学形式下，教师的课堂讲解几乎占据课堂上的绝大部分时间，学生没有足够的时间对教师所讲的内容进行反思和总结，长此以往，对学生综合素质发展是非常不利的.所以在教学过程中，教师应该积极转变这种教学形式，在完成基本的知识传输任务基础上，给学生留出足够的思考时间.而不是直接给学生讲解答案，因此，对知识和技能的讲解，应该点到为止，而将教学的重心转向学生思维习惯的培养，让学生养成良好的主体意识，掌握解决问题的方式方法，使学生在学习过程中能够获得一定的成就感.

比如，教师在讲解“分数基本性质”这一内容的时候，就可以采用一定的方式方法提高学生主体意识.具体来说，由于学生已经基本了解了分数的基本知识，所以教师可以给学生出题：“18÷48=？”然后让学生分别将分子化成“3、6、9”等形式，也就是说，18是3、6、9的最小公倍数，这样学生就会理解最大公因数的基本含义.相对传统教育形式，可以大大提升学生的主体意识，提高教学质量.

（三）营造平等和谐的数学学习环境，激活小学生的数学思维

在教育实践中发现，平等和谐的师生关系是提高教学质量，提高学生主体意识的基础条件.因此，为了有效提高小学数学教学质量，培养小学生的主体意识，教师应该积极转变教学方式，树立平等教育观念，发挥自主学习的优势，逐渐转变為学生学习的参与者、引导者，给学生营造一个相对宽松的学习环境和思维空间，鼓励学生针对所学知识进行思考和探索[4].使学生不仅能够实现理论知识的提高，而且在综合能力方面也能实现质的飞越，提高教学的质量.

比如，教师让学生讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化？大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理.学生都迫切想知道正确答案，这是培养学生主体意识的好时机.在学生讲明道理后，可以进一步提问：“如果你按照这样的变化去思索，能发现什么规律？”这时学生兴趣更高，经过小组讨论探求，很快说出结论：在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大;长与宽相等时，面积最大;周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大.这样小学生在学习过程中充分发挥了自主性，培养了良好的主体学习意识.

四、结 语

主体意识培养是小学数学教学的主要发展方向，教师在教学过程中应该以自主学习为切入点，锻炼和培养小学生的主体意识，提高学生的自主学习能力，从而为以后的学习和成长奠定坚实基础.

【参考文献】

[1]张宝伟.在小学高年级数学教学中培养学生自主学习能力的思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（12）：179.

[2]苗静川.探讨自主学习教学方法在小学高年级数学教学中的运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2014（12）：132，103.

[3]韦豪将.浅谈小学数学运用尝试教学法的课堂教学[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（11）：442.

[4]李梅.小学数学课堂教学实践分析[C].∥中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会论文集.精河县第二小学，2016：658-658.