校企“双精准”视域下的中职生职业素养培养

罗映娜

摘  要：广东省提出校企精准对接、精准育人的“双精准”职业教育发展策略，广州市增城区东方职业技术学校积极响应，从会计专业建设实际出发，大力推进人才培养模式改革，注重学生职业养成教育，培养学生可持续发展能力。通过广泛调研合作企业及毕业生，分析职业素养养成教育存在的问题，并提出相应对策。

关键词：双精准;职业素养;教育策略

中图分类号：G718.3      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）27-0037-03

“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”[1]，这是十九大报告对职业教育的重要部署。新时代提出新要求，新要求带来新使命，根据职业教育发展实际，广东省提出校企精准对接、精准育人的“双精准”发展策略[2]，推动了全省中等职业教育科学创新发展。广州市增城区东方职业技术学校（以下简称“东方职校”）会计专业基于校企“双精准”育人的要求，对人才培养进行了改革和实践，在强化职业素养的基础上取得了较好的效果。

一、职业素养的含义

职业素养是指一个职业人在从事某项具体工作时所应具备的素质与修养，是职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包括职业道德、职业精神、职业意识、职业行为习惯和职业技能等五个方面素养。[3]具体到中职会计专业，职业道德包括能自觉遵守会计行业法规、企业规章制度等;职业精神包括具有基本文化基础知识、科学素养、环境保护意识和健康生活态度，具有爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则的工匠精神等;职业意识包括具有正确的就业意识、良好的创业意识和一定的创新精神等;职业行为习惯包括了解会计职业生涯发展要求，具有自主学习和适应职业变换、人际交往、沟通协调、团队合作精神和服务意识的习惯等;职业技能包括具备从事出纳、会计核算及财经相关服务工作所需要的专业知识和技能。

二、中职会计专业职业素养教育存在的问题分析

1.人才培养目标岗位模糊，无法精准定位素养培育的层次。目前，中高职会计专业人才培养目标高度重叠，无法根据人才培养目标定位来培育学生的职业素养，无法适应学生可持续职业生涯成长的需要，究其原因是人才培养目标对应的就业岗位群不清晰。毋庸置疑，职业教育人才培养目标要以就业岗位职业能力的需求为前提，因而要提升中职会计专业学生职业素养，必须先理清毕业生对应的目标岗位群及其职业能力要求（即职业素质和职业能力），梳理职业能力的等级标准，以分级的职业能力标准定位人才培养目标及规格要求，精准定位职业素养培养的层次，进而确定课程体系。

2.专业课程体系设置单一，无法精准支撑职业素养培养过程。多数中职学校会计专业未能构建职业素质与专业技能培养无缝对接的职业化课程体系，会计工作专业性较强，如果课程设置没有充分把握职业特征，将会导致会计专业教学出现人才培养目标的游离，进而出现人才素质和能力发展的障碍。具体表现在以下方面：一是课程学习任务没有对应中职层次的职业等级能力的要求，二是中职层次课程学习任务的要求没有衔接相应层级岗位的工作任务和工作项目，三是中职层次课程学习任務的要求没有对接相应层次企业岗位的实际需求。

3.教学过程重技能轻内质，忽视内在职业精神的培养。中职会计专业教学普遍存在重技能轻内质的偏差，主要表现在三个方面：从学生的角度来看，对职业素质养成教育存在认知上的偏差，学生普遍重视专业技能的学习，忽视职业素质的长远价值和对自身发展的内在动力，学生对职业素质重要性没有给予足够的重视，反映在对职业素质相关课程和活动缺乏兴趣;从专业教师角度来看，也存在对职业素质养成教育的认知偏差问题，教学设计主要集中在技能培养上，教学设计没有融入职业素质、职业精神的相关内容，使得教学的水平和质量明显不高;从校企合作角度来看，也存在重技能轻内质的偏差，实践训练的项目设计往往以技能训练为主，不能很好地提升会计专业学生的综合素质和职业能力。

三、校企“双精准”视域下职业素养的养成教育策略分析

职业素养需要长期潜移默化地渗透，仅靠学校是无法完成的，必须在校内外合力作用下逐步养成、逐渐完善。因而必须加强校企合作、协同育人，将职业素质养成的实践场地延伸至企业，通过“校企精准对接、精准育人”的“双精准”策略对准职业素养精准发力，才能从根本上解决人才培养供给侧和市场需求侧不适应的问题。

1.校企协同，精准定位目标岗位群，确定培养目标和培养层次。通过对合作企业和毕业生的调查，运用职业生涯发展路径分析法，确定中职会计专业对应的就业岗位群及职业等级能力层级，精准定位出人才培养目标岗位群，通过分析各层次岗位群的职业能力（含专业能力、职业素养），明确中职层次人才培养的能力要求，围绕立德树人，从就业领域、目标岗位、职业能力三个方面具体描述中职会计专业人才培养目标。例如，以东方职校会计专业为例，根据会计专业职业生涯发展路径的分析结果，该校会计专业主要面向1至4级中的仓管员、收银员、会计文员、统计专员、出纳、会计助理、审计助理等层次的职业岗位。根据目标岗位群，确定本专业培养目标是：坚持立德树人，面向中小微企业和会计服务机构，培养从事出纳、会计核算及财经相关服务工作，德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才。[4]

2.通过校企协同，运用“岗位—项目—任务—能力—内容”逐级转换法，精准确定学习任务，构建课程体系，支撑职业素养养成。通过校企协同，将职业素养教育全面纳入人才培养方案，由骨干教师和合作企业一线财务人员协同分析会计职业各层级岗位需求，将其岗位需求转换成工作项目。通过校企协同分析，将工作项目转换为工作任务。通过校企协同挖掘工作任务所涵盖的职业能力点，并将其转换为能力指标。最后根据岗位能力指标转化为中职会计专业相应课程内容和学习任务，构建职业素养与专业技能培养无缝对接的职业化培养体系。例如，东方职校会计基础课程，从中职学生认知规律出发，以会计工作过程为主线，以学习任务为引导，以职业活动为基础，设计了5个工作项目、6个学习模块，并以职业活动为导向建构了集知识、技能、素养于一体的内容，有效强化了职业素养的培养过程。（如表2、表3所示）

3.校企双轮驱动、双线培养，强化职业精神养成。首先，强化职业精神的引导和养成。东方职校在加强会计专业职业技能训练的同时，加大职业精神引导和养成教育，帮助学生纠正对职业素质认知上的偏差，如东方职校联合增城区增江街党群服务中心，邀请增城区十大最美职工进校园分享他们的先进劳动事迹和工匠精神;联合广州市增诚会计师事务所、广州嘉诚代理记账有限公司合作企业，邀请资深会计师分享职场经验、职业精神和职业规划;每年邀请优秀毕业生代表回校开设“校友时光分享会”等，这些活动大大强化了学生职业精神的养成教育效果。

其次，加强校企合作，制订课程标准，实施职业能力与职业素质双线教学策略。通过调研合作企业及毕业生发现，有89%的学生认为会计专业学生应具备的职业素质是责任心、诚实守信、敬业精神、道德素质和协作精神。东方职校会计专业根据调研分析结果，在专业人才培养方案中确定了10个领域的职业素养，合计60多条素养要求，全部分解渗透在所有的专业课程中，教师在教学中实施职业能力与职业素质双线并举的策略，使得教学质量大大提高。

最后，开展第三校企合作，开发实践项目，实施职业能力与职业素质双线训练策略。校企合作自始至终都是“双精准”育人的核心要义与发展主线。东方职校与增诚会计师事务所、嘉诚代理记账公司合作开发了“真实环境、真实岗位、真账真做、真税真报”的“六真”实训循环实践项目。在校企共建的厂中校“东方职校校外实践基地”中，通过企业导师的指导，学生在真实的会计助理、报税等岗位中开展真账真做、真税真报的实践训练，培养学生的职业能力，同时将责任心、诚实守信、敬业精神、道德素质和协作精神全面融入岗位实践中，突出职业能力与职业态度双线培养，实现育训结合。

东方职校会计专业，在大力推进人才培养模式改革中，积极实践“校企精准对接、精准育人”的“双精准”育人策略，收到了良好的效果，就业率一直保持在95%以上，受到用人单位和社会的广泛认可。

参考文献：

[1] 习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的報告[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094-29613660.html.2017-10-18.

[2] 广东省教育厅.关于做好中等职业教育“双精准”示范专业建设工作的通知[Z].2018，（7）.

[3] 张月华.从企业回访想到的——关于中职生职业素养养成教育的思考[J].科技信息，2012，（1）：470+480.

[4] 中等职业学校会计专业教学标准（试行）[S] http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zzjxbz/.2017-8-28.

[5] 尚红岩.会计专业职业素质养成教育模式的探索[J].商业经济，2014，（18）：56-57.

责任编辑  易继斌