为学习增值：五年制高职校语文作业的价值追求

【摘 要】五年制高职校语文作业应该为学生的语文学习增值，能够为学习增值的语文作业须具有三个特征：一是尊重学生的“学力”和特长，贴近学生的生活，让语文学习有温度;二是凸显实践性，将语文作业与能力训练相结合，让语文学习有长度;三是体现融入性，将语文作业与学生的专业和生活相融合，让语文学习有宽度。

【关键词】五年制高职;语文作业;学习主动性

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）84-0050-03

【作者简介】沈晓昕，江苏联合职业技术学院宿迁经贸分院（江苏宿迁，223600）教科研处主任，正高级讲师，主要研究方向为五年制高职语文教育教学及传统文化教育。

作业是对教师教的效果和学生学的效果的检测，好的语文作业可以激发学生的学习兴趣，促进学生语文能力的提升。笔者曾对8所五年制高职校的语文教学情况展开调研，结果显示：语文作业布置的次数基本与每周语文课教授次数相等，作业内容多以陈述性知识、程序性知识为主，作业来源主要是练习册或课后习题，作业形式多以书面作业为主，批改形式以教师批改为主。可见，作业布置作为语文教学的重要组成部分，从未缺席于语文教学。但受访的400名学生中，有86.9%的学生明确表示“讨厌”语文作业，讨厌的原因可以归纳为：以书写为主的作业形式让学生倍感无趣;以记忆为主的作业内容让学生觉得作業毫无用处;教师符号化的批改让学生觉得毫无收获。受访的200名教师中，也有78.2%的受访者认为这样的作业对语文教学、对学生成长并不能起到促进作用。语文作业沦为一个组成部分，形式化地存在于教学之中。

改变五年制高职语文作业现状，是五年制高职语文教学提质增效的必由之途。那么，如何提升五年制高职语文作业的效度？作为教师，我们应该从何处着手进行语文作业改革？笔者以为，五年制高职语文作业改革的核心在于树立“生本”理念，尊重学生的“学情”，跳出语文学科本位，正视学生的专业特点，联系学生的生活经验进行语文作业设计。崔允漷教授指出，“课堂变革就是为了让学生的学习增值”。语文作业变革也是为了让学生的学习增值，促进学生的生命成长。

一、尊重——让作业有温度

（一）尊重学生的学力，设计内容呈现梯度特征的语文作业

语文作业按其难度可以分为基础巩固性作业、拓展性作业、综合性作业和创造性作业。语文教师在进行作业设计时，要针对学生的接受能力、学习基础设计不同难度的作业。以《沁园春·长沙》的作业为例，笔者布置以下五项作业：1.抄写难读和难写的字词三遍;2.朗读全词并摘抄你喜欢的句段;3.选择你喜欢的描写秋景的古诗词，背诵两首;4.结合词的内容，用自己的话描述湘江秋景图;5.比较《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》，说说它们的同异之处。五项作业分别指向以积累为目标的基础题、以语言表达为目标的能力提升题、以赏析和拓展为目标的提高题。教师赋予学生自我选择作业内容的权利，学力较弱者可以选择前两题，以夯实自己的基础，稍强者根据自己的能力选择适合自己的题目。为了防止学生盲目选择，可以将游戏中的“闯关”理念引入作业布置，将必须学会的基础知识融入“过关”训练中，“过关”者方可选择难度较大的作业进行训练。

（二）尊重学生的特长，容许学生选择不同的方式完成作业

语文作业形式多样，同样的内容可以通过说、写等不同的形式完成。以《再别康桥》一文的作业为例，如果要检测学生对这首诗的理解程度，至少有两种方法：一是有感情朗读。叶圣陶先生曾说，读得好了，也就理解得差不多了。二是能写出应该怎么读，理性分析为什么要这样读。对于语言表达能力强的学生，自然可以通过有声语言表达自己对作品的理解。但是，一些拙于语言表达者，对文中所述之情了然于胸，能述之以笔，却难抒之以口。尊重学生的特长，容许学生以其擅长的方式完成作业，可以提升学生对作业的兴趣，提高完成作业的效率。

当然，“扬长”的同时也需要促进学生发展自己相对薄弱的能力。为了规避“扬长”式作业的弊端，教师可根据异质分组理念成立作业小组，让小组成员在相互分享、相互交流中吸取各类作业的优点，从而促进自己“补短”。因此，笔者将《再别康桥》的课后作业设置为：有感情地朗读课文（作业方式：1.录制朗读音频并发送至学习平台，2.做朗读要点分析，写成文字传至学习平台），能以声传情者可以跟着能述之以理者习得分析技巧，擅长分析者也可以跟着擅长朗读者习得语言表达的技巧。对于五年制高职校的学生，语文教师应多关注他们所学的专业，如对于表演专业的学生，笔者允许其运用演唱或者吟唱方式完成作业，录制音频发至学习平台。

二、实践——让作业有长度

（一）尝试做中练，在实践活动中锤炼语文应用能力

职业学校的语文作业须借鉴专业课教学“做中练”的理念，让学生浸润在充溢着读写听说能力训练的作业中，不断提升语文应用能力、审美能力和逻辑思维能力。五年制高职语文教材每个单元都设置了语文综合实践活动。以第三册第一单元的综合实践活动为例，活动主题为“职场人物访谈”，笔者组织学生走近职场人物，开展访谈活动。在完成此项作业的过程中，学生的语言表达能力、人际沟通能力、书面表达能力得到全面提升。为使访谈有序、有效进行，学生需要拟定访谈提纲;为总结访谈效果，学生需要撰写访谈报告。综合实践性语文作业将语文能力训练融于真实的实践活动，将学生从校内引导至校外，从单一的语文能力训练引向多元化的综合训练，让学生在复杂的生活情境中实现语文能力的提升。

很多时候，语文教师也需要针对学生的“学困点”和能力薄弱处做专项的能力训练。比如，笔者针对五年制高职学生汉字书写水平较低的现实，确立“每日抄写十分钟”的书写作业制度，一学期下来，学生基本能够达到书写工整的目标，并有多人在全市年度规范汉字书写竞赛中获奖。

（二）尝试学中用，在生活情境中提升学生的语文应用能力

语文学习的最终结果是将收获作用于生活，因此，在语文作业设计中，应该关注学生已有的生活经验，将作业的触角深入学生的生活，促进作业内容的生活化。在古诗词学习中，笔者常常假设生活情境，让学生进行古诗词植入式作业。比如假设情境：有一个朋友遇到挫折，你想发条短信鼓励他，你准备把哪句诗写入你的短信，请说明你的理由。这样，就把古诗词的学习与学生的生活联系起来，让诗词“冷知识”变得生动起来。笔者所在班级中有很多学生的父母外出务工，中秋时节难以回家团聚。针对这样的情况，笔者布置了一项作业：给父母发一条短信，表达自己的思念与祝福。学生的真情表达让父母甚为感动和骄傲，家长告诉笔者：孩子写得可好了，还用了古诗词。这种感动转化为学生语文学习的动力，形成了学生对传统文化的自觉接受心理，促进了学生对传统文化的传承和理解。

三、融合——让作业有宽度

（一）語文作业与专业融合，拓展语文学习的空间

语文的工具性特征决定了语文学习须与专业学习融合。语文作业的设计，也当确立为专业服务的心态。以汽车销售专业语文教学实践为例，在毕业生跟踪调查中，企业反映学校毕业生的口语交际能力与产品介绍能力欠佳。而来自于语文课教师的反馈是：学生对口语表达缺少兴趣。在此背景下，我们调整了口语交际作业内容，将视野从语文课本转向学生岗位技能需求，要求学生针对市场热销的车型做产品介绍。口语表达训练与专业知识的融合，让学生认识到语文学习在专业成长中的价值，从而转变了他们对待作业的态度，从敷衍完成到积极探究，既提升了口语表达水平，又夯实了专业知识基础。

（二）语文作业与社会活动融合，扩大学生语文学习的视野

生活中语文无处不在，语文教师在设计作业时，可以以生活为载体，引导学生在具体的社会生活实践中学语文、用语文，根据真实的情境开展语言实践活动。比如，笔者所在的学校地处苏北，留守儿童和空巢老人数量不少。笔者要求学生利用双休日走进学校周边社区，为留守儿童和空巢老人唱诗，活动之后，学生记录心得体会，并通过班会展示交流。这样的作业不仅展示了学生传统文化学习的成果，也培养了学生的社会责任感，让他们更深地理解传统文化的内涵及文化传承的价值。同时也帮助学生提升了语言表达能力和人际沟通能力，实现了学生语文核心素养的提升。