基于绘本阅读多途径促进幼儿社会情感体验

柯曦萍

【摘要】阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要过程，通过阅读获得体验是幼儿社会情感发展的重要途径。文章提出基于绘本的主题活动、游戏活动、生活活动、节日活动等多种途径的体验活动，让幼儿通过阅读体验绘本中的角色情绪、社会情感，从而内化为体验自我的体验，以实现促进幼儿社会情感发展的教育目标。

【关键词】绘本阅读;途径;社会情感体验

一、引言

3-6岁是幼儿心理社会能力培养的关键期，对幼儿的一生都有着重大的影响。对幼儿而言，他们不仅需要在智力上获得发展，而且要在情感层面上有所收获。绘本阅读作为促进幼儿发展的有效手段，不仅能让幼儿获得智力上的发展，而且能从中获得社会情感体验。教师在选择幼儿社会情感教育内容时，应以幼儿的实际生活为核心，充分挖掘一日生活中蕴含的各种教育契机，引导幼儿基于绘本内容开展各种社会情感体验活动，以促进幼儿的社会情感发展。

二、以主题教育活动为契机，基于绘本促进幼儿社会情感体验

主题教育活动是幼儿园主要的课程模式，通过主题教育活动，开展基于绘本的社会情感主题教育活动，能够让幼儿对社会情感教育有更深层次的学习和体验。

深受幼儿喜爱的《独一无二的你》是一本培养幼儿社会情感发展中的自主意识的绘本，非常适合以主题活动的形式来开展。教师可挖掘绘本中促进社会情感发展的价值点来开展主题教育活动。如可以挖掘绘本封面生成“我就是我”的活动，让幼儿通过画自己，装扮自己，说说自己的兴趣爱好等表现自己独一无二的外形特征、个性特征，充分感受和体验绘本中每一只小鱼都具有独一无二的形状、小大、花纹等个性化特点;还可以挖掘绘本中“智慧一：每时每刻都准备好认识新朋友”这句话，开展“谁的朋友多”社会交往活动，鼓励幼儿像绘本中的小丹尼小鱼一样，积极结交新朋友，在认识新朋友的过程中体验交友的方法和朋友带给自己的快乐;还可以挖掘绘本中“智慧六：无论你已经知道多少，总是还有更多未知值得你去探索”这句话，结合班级种植角、科学区等近阶段的探究活动，开展“我知道和我不知道”活动，鼓励幼儿乐于探索未知世界，做一名热爱学习积极向上的人;还可以挖掘“智慧九：每天都给自己一点安静的时间，放松和反思”这句话，开展“我每天的安静时光”活动，让幼儿规划每天晚上自己的安静时光，并记录在这个安静时间里自己静静做了什么事或思考了什么问题等，有助于培养幼儿学习自我管理等独立自主的社会品质。让幼儿在充分阅读《独一无二的你》这个绘本的基础上，围绕绘本教育内容，开展一系列绘本角色体验主题活动，有助于幼儿自我意识的养成，并不断提升。

三、以游戏活动为契机，基于绘本促进幼儿社会情感体验

每一位儿童都是在游戏过程中成长起来的，让幼儿通过游戏获得学习认知与情感体验，是幼儿重要的学习特点。绘本阅读如果只是让幼儿一直观察阅读，幼儿很容易失去兴趣。因此，教师还要善于挖掘绘本中可以生成游戏的内容，引导幼儿基于绘本开展游戏活动，以便幼儿能更直接体验和感受绘本中角色的社会情感。

如《蚂蚁和西瓜》是一本培养幼儿合作能力的社会情感教育绘本。教师可以选择绘本中“蚂蚁用铲子、十字镐等工具来搬西瓜”这一绘本内容，设计成“搬一搬”户外体育游戏，并创设与绘本内容相似的游戏情节，让幼儿扮演“小蚂蚁”，将“西瓜”更换为一些重物，让幼儿学习绘本中小蚂蚁动脑筋想办法的情景，想办法合力搬动重物，体会绘本中传递的“做事要动脑筋，要齐心协力，团结一心”的道理。

又如《我的情绪小怪兽》是一本培养幼儿学习情绪管理的绘本。教师可以利用绘本中四个不同颜色情绪小怪兽所表达的喜怒哀乐的不同情绪，设计成情绪棋，投放在区域游戏中。当棋子走到哪种颜色的情绪小怪兽时，幼儿既要说出这种颜色所表达的是什么情绪，又要说出一个改变不好情绪的方法，获得对手认可后游戏方可继续。还可以设计成掷骰子“跳格子”游戏，当幼儿一方跳到良好情绪的格子时，可以前进一格并继续游戏一次，当跳到不良情绪格子时，要倒退一格。通过这样的游戏，幼儿体会到良好的情绪有助于获得愉悦，遇到不好的情绪时应该正确面对，并积极改变。基于绘本开展的各类游戏，可以增强幼儿学习体验的兴趣，有助于幼儿将绘本中的社会情感教育内化为自己的社会情感体验。

四、以节日活动为契机，基于绘本促进幼儿社会情感体验

一年中有各种各样的传统节日，如元旦、春节、元宵节、端午节、中秋节、重阳节……这些都是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，是培养幼儿勤劳善良、与人为善、爱国爱家等社会情感教育的有效资源。教师应以传统节日活动为契机，巧妙利用绘本来开展社会体验教育活动。亲子依恋是社会情感教育中人际沟通的一个重要方面，培养幼儿认识和热爱自己的家庭是一项重要的内容。

教师可以善用每年的“母亲节”，引导家长和孩子在家里共读《我妈妈》《大嗓门妈妈》等有利于增進亲子关系的绘本，在家里开展基于绘本的体验活动。如平常忙碌的妈妈可以像《我妈妈》绘本中的妈妈一样，认认真真地给孩子做一餐好吃的饭菜，让孩子感受到妈妈的爱;孩子也可以像《我妈妈》绘本中的孩子一样，说说自己妈妈的本领有哪些，培养幼儿以妈妈为荣的情感等。

春节和中秋节是家庭团圆的日子。在节前，教师可以让幼儿阅读《幸福的大桌子》绘本，让幼儿通过绘本中“大桌子陪伴小兔子一家的成长”这一内容，感受到家的温暖和永恒，体验到美好的亲子依恋关系。教师可以引导家长有意识地在家里跟孩子聊一聊：“一年前的春节（或中秋节），有谁在家里一起围着这张大桌子吃饭，现在他（她）去哪里了？为什么呢？”话题也可以根据家庭实际情况来设计：“一年前的春节（或中秋节），有谁围着这张大桌子吃饭，今年又多了谁一起吃饭了？为什么？”从而让幼儿知道每个人都会长大，有可能出远门学习读书或工作而在节日里无法回到温暖的家，但家里人都还是很想念他（她），或是原本在外忙碌的亲人家人今年回来一起过节了，或是家里增添了弟弟或妹妹，体会到一家人团团圆圆坐在一起过节非常的开心。如果刚好遇到家中有长辈不久前过世了，也不要忌讳此话题，可以像绘本中提到的“爷爷老了，得病去世了”那样跟幼儿坦然谈论生死问题，让幼儿明白每个人都会像兔爷爷一样经历人生的历程之后都会走向的归途——死亡，所以在家里人都还在一起的时候应该倍加珍惜，以培养幼儿尊敬老人和热爱家人的美好情感。

五、以幼儿一日活动为契机，基于绘本促进幼儿社会情感体验

“生活即教育”，幼儿的一日活动蕴含着许许多多的教育契机。结合幼儿的生活活动对幼儿实施适宜的教育活动，让教育渗透于幼儿生活中，细水长流，润物无声，对幼儿的发展有着重要的价值。许多优秀的绘本内容都来源于生活或反映生活，因此利用绘本教育资源来开展社会情感教育具有重要的现实意义。

如上面提到的绘本《我的情绪小怪兽》，可以设计成生活活动“我的情绪漂流瓶”或“我的心情树”，让幼儿每天来园时根据自己喜怒哀乐的心情选择相对应颜色的情绪小怪兽挂在心情树上，或投放在心情瓶中。在這一天中，教师可以利用闲暇时间跟幼儿聊一聊今天的心情，为何开心或不开心，怎么保持开心或让自己从难过、不开心到开心起来，让“情绪漂流瓶”或“心情树”成为教师关注幼儿情绪健康情况并及时给予引导帮助的一项活动内容。教师还可以引导幼儿自己统计一周的心情，学习管理自己的情绪。

再如现在饲养宠物的家庭越来越多，但也因为管养不善等原因造成小区中流浪动物越来越多。教师就可以利用这一社会问题，组织幼儿开展绘本《我爱我的宠物朋友》阅读活动，让幼儿用视频、相片、绘画等形式介绍和记录自己家的小宠物，介绍自己家小宠物的来历，观察小区中的流浪猫狗有没有像绘本中的小狗那样一直跟人，讨论什么是流浪动物等，培养幼儿的责任心及懂得关爱弱小生命的社会情感。

又如绘本《南瓜汤》是一个关于友情和分工合作的温馨故事。教师在引导幼儿阅读这个绘本时，便可选取其中猫、松鼠、鸭子一起合作煮南瓜汤的故事情节，让幼儿在生活中也开展煮南瓜汤的模拟活动。幼儿和自己的几个好朋友协商分工，讨论“煮南瓜汤用什么配料？”“如何分工做准备？”“怎么煮出一锅美味的南瓜汤”等等。通过这样的生活活动，幼儿体验到了绘本故事中的情景和角色分工，感受到友情的珍贵和与朋友化解矛盾是需要互相理解和互相包容的道理。

六、结语

“只有亲身体验，才能更好理解。”幼儿的社会情感发展包含了情绪管理、人际沟通、社会适应、自我认知等方面，如果没有亲身体验而靠单纯的说教是不能达到良好的教育效果。选择优秀的蕴涵有社会情感价值的绘本，并结合幼儿一日活动中的生活、游戏、学习等各种途径，将绘本内容与幼儿社会情感发展建立联系，与幼儿家长形成教育合力，让幼儿在阅读绘本的基础上，通过在活动和游戏中以及幼儿园和家庭中的实践与感受，能更好地促进幼儿身心健康成长。

【参考文献】

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