“学本课堂”视角下小学数学教学前置性作业布置的分析

申广坦

【摘要】目前，国内教育体系逐渐完善，理论不断更新丰富.新时代背景下，新课程改革对广大教师群体提出了更高层次的要求.而小学作为学生开始漫长学习生涯的启蒙阶段，对学生未来的学习和发展具有不可小觑的意义.在小学学习阶段，数学是同学们所有必修学科中极其重要的一科，很多其他学科知识的学习都与其联系紧密.“学本课堂”理念的提出，明确指出授课教师要“以学生为本”使教学实践活动围绕同学们开展.同时，将上课之前简单的预习活动深化为教学前置性作业，有利于提高学生自学能力，培养学生独立思考思维，增强课堂学生参与度.小学数学教师，以学生为主体，针对同学们的实际学习情况，设计不同程度的课堂前置思考问题和题目，将会帮助同学们更好地掌握小学数学学科知识，增加同学们对数学的探索兴趣和能力，提高学习热情，促进国内小学数学教学模式的创新改进.

【关键词】学本课堂;小学数学教学;前置性作业;分析设计

随着人们对国内教育事业的深入思考和不断改革，“学本课堂”和“课堂前置作业”的教学理念和授课方法先后被提出，并越来越被广大教育工作者所熟知、接受和采用.实践证明，上述理念和方法对学生小学，初中以及高中所有科目的学习都有积极作用.因此，“学本课堂”视角下，将布置课堂前置作业的授课方法应用于小学数学教学中，具有重大研究价值.

一、相关理论含义

（一）学本课堂

指在教学实践中，以学生为本，尊重学生课堂主体地位让同学们成为学习活动的主角，以此锻炼学生良好的学习能力，启发学生学习兴趣和热情，提高授课效果和效率，有益于同学们综合素质的提升，促进素质教育的发展[1].

（二）前置性作业

指教师在充分了解学生学习能力，相关知识掌握程度的基础上，在新知识讲解前，针对班级内不同同学提出的精心设计，难度梯度不同的思考问题，使同学们联系相关的知识和实际生活尝试，对新内容展开学习和探讨，为新知识的正式学习打好基础.前置作业的安排呈现难度递增，数量小而质量精，联系性和思考性强的特点，相较于教材知识的刻板，比较新颖和有趣，能激发学生的思考兴趣，给予学生主动学习的动力，体现学生的学习主导地位.

二、具体分析和措施

（一）充分了学生基础，探讨学生当前学习状态和心理，为后续教学活动的开展做好铺垫

“学本理念”的提出要求教师要以同学们为主，这就必然要求教师充分了解自己班级的学生，包括以前知识掌握情况，平时课堂是否积极参与，课前预习情况和课后作业完成情况是否良好，以及独立思考的能力.只有在充分了解学生的基础上，才有可能因材施教，真正提出有益于学生学习和发展的问题[2].

（二）根据已有了解，提出难度不同的问题

同一个班级中，学生中会由于基础掌握情况不同以及学习习惯和方法的差异导致他们在理解新内容的效率和效果上出现梯度分布.教师对于基础好的同学应鼓励他们进一步探索，对基础差的同学也不能放任不管，而是积极幫助他们追赶上大家的步伐.因此，在进行前置作业安排时，应该面面俱到，考虑到所有同学的需求，给他们自主选择的权利，让他们量力而行又敢于突破自我，改变以前布置作业的缺点和不足.比如，在讲解“平移”这个知识点前，教师可以提出以下难度不同的问题：“你觉得平移是什么？生活中你能想到哪些平移例子？平移的时候我们要注意什么呢？”让学生们跟随问题，一步一步解决平移的重难点.如果有同学无法解决这些问题，也不要勉强.让他们自主选择自己有信心解决的问题，做出自己最满意的解答即可.

（三）丰富前置作业的形式

传统的预习更加注重同学们教材知识的提前掌握.很大一部分教师在安排预习作业时，就是让同学们提前把要上课的教材看几遍，甚至提前把重要的概念背诵下来.这样做法不仅效果不好，使学生对知识一知半解，长此以往，还有可能让学生滋生厌烦的情绪，变得不爱学习.而“学本课堂”视角下，教师们安排前置作业应该更科学，更创新，以激发学生兴趣，培养学生各方面技能为主.因此，在布置前置作业时，教师们可以结合要学的内容，别出心裁地设计一些有趣的动手活动.

（四）创新前置作业检查方式

既然在“学本课堂”中，要更彻底地让同学们掌握主动权，就要赋予同学们更多的权利，让他们自己完成更多的教学任务.因此，在检查前置作业完成情况时，可不再采用课堂提问的方式，而是让同学们自己和其他同学交流展示自己的成果.教师可以让他们自由选择交流的同学，也可提前安排固定的学习小组，小组间也可以互相交流成果.不仅在前置作业检查上可以同学互查，小组互查，在平时的学习过程中，也可以小组一起学习，让不同基础的同学互帮互助，真正实现学习的自主性.

三、结束语

综上所述，新课改的大环境下，“学本课堂”是以学生为本开展教学活动地新式课堂.学生能在学习中获取更多的自主性，独立性.在小学数学课堂中，采用上述课堂模式，有利于学生发现数学的乐趣，更加积极主动地学习数学知识.而创新的前置作业内容，形式以及检查方式能充分调动同学们的积极性，让他们更加牢固地掌握基础知识，为以后数学学科的进一步探索奠基.

【参考文献】

[1]彭玲霞.小学数学前置作业的设计与应用的实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（4）：22.

[2]何英.小学数学前置作业的科学设计及应用探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（4）：84.