教学相长新内涵视阈下的学本课堂

丁伶俐

摘 要：一线教师在课堂里与学生交往时向学生学习的现象，丰富了教学相长内涵。充满教师与学生学习现象的课堂延伸出学本课堂——学习者学习的课堂。不谈论主体是教师或学生，从终身学习角度说明课堂中大家一起来学习，促进的是学生和教师的共生共长。

关键词：教学相长；新内涵；学本课堂

中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0045-02

一、前言

思考源于一个真实的故事。一位乡村英语教师因工作优秀调到上海任教，工作的第一个周末便跑到大型超市认识水果并熟记其英文名。她感叹自己在第一课时便被学生的词汇量惊住，很多的水果她都没见过更不用说英文名称了，学生懂得比她多。回到课堂，教师都曾有过这样的回忆：学生思考问题的角度新颖，有时候的提问，让教师无法第一时间拿出合适答案；有时候就一个问题，探讨出的新观点教师都没有接触过。记得在我的《计算机组装维修》课堂上，正在和学生讨论显卡技术，一位平时看起来沉默的男生问我显卡直接置于显示器，而非与主板相连的问题。这是我从没有想过的问题，他却告诉我出处，哪个杂志上的哪篇文章报道的哪个公司的假想设计并正在研究等等。学生在自己擅长的领域懂得比教师多，我们经常能看到学生从教师那里获得影响，却容易忽视教师也越来越多的从学生那里取得灵感。

这些现象引起我的思考：科技不断推陈出新，新技术特别是信息化技术对学生、对教师都产生影响，进而教与学发生着变化。这种教与学的变化，外显是教师和学生相互促进发展，我用“教学相长”来阐明。思考“教学相长”的内涵，我发现“教学相长”现有的内涵定义不能完全解释这种现象和变化。新的时代，新的课堂，新的知识生产赋予了“教学相长”新的内涵。

二、“教学相长”的历史沿革①

（一）早前“教学相长”的定义

“教学相长”最早出自《学记》，原文出自于《十三经注疏》，原意是通过学习然后知道有不足的地方，教然后知道有困惑不解的地方。知道有不足的地方，然后能够督促自己；知道有困惑不解的地方，然后才能够自我奋发进取。所以说：教和学是互相促进、共同提高的。

由以上最早记录可知，古代“教学相长”的本义为教师个人的“教”与“学”之间的互动关系，和学生无关。

（二）现在“教学相长”的解释

伴随现代教育的发展和师生关系的转变，教学相长的内涵产生了转义。“教”被理解为“教师的教学”；“学”被理解为“学生的学习”。教学相长，由教师个人的发展演变为师生之间的一种相互促进关系。国内对这种相互关系的解释主要有以下两种。

1、毛礼锐、沈灌群主要编的《中国教育通史》将其解释为“教师的教与学生的学可以相互促进”。“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。“教学相长”是一条“教师自我提高的规律”，教师施教的过程同时也是教师学习和提高的过程，即教师通过教而促进自身的学。

2、西南大学博士刘秀峰认为“教学相长”中的“教”不是指教师的“教”而是指学生的“仿效”，是学生“效师而学”和“自觉而学”，都对学生的成长具有相同的益处，是一种学生的“学习规律”。

现代教育中的“教学相长”最朴素的理解是教师教的好，促进学生学的好；学生学好的过程也增强了老师教的本领。这是教师的教、学生的学的相互作用过程。

三、“教学相长”新内涵思考②

（一）“教学相长”新内涵

“教学相长”新内涵是指因信息化对教育教学的影响，“教学相长”新内涵是师生共生发展，师生双方在知识、在情感体验、生命价值追求上的共生共长。其内涵的主体从单维度的教师或者学生到双元的教师和学生；内涵的意义从教学角度上，纯粹的知识、技能层面教与学的相互促进，相互影响，到人的全面发展，关系双方的情感体验、对生命的本质和意义的追求，完善人格，学会生存。教育成为师生双方作为平等的人进行交往的过程。

（二）“教学相长”新内涵下的课堂

“教学相长”新内涵下的课堂，教与学发生怎样的变化？

1、课堂中学习的主体变成了教师和学生两者，而不再纠结于教师主体或学生主体的理论思辨。

2、教师不再是知识的权威，教师要更新学生观，积极向学生学习；在学生的视界中反观自己的教学，并在与学生的合作过程中实现专业素养的提升。

3、相互学习的过程中，师生关系，生生关系发生着变化。学生与老师平等融洽，知识成果相互协商共享，加强师生交流，也增进师生理解。

4、教师专业成长的模式从为教而学（教过程中明不足，进而学习不足）、以研促教（研讨，思想交流与共享，形成思考与理论促进教学）、互动反思（在教与学理论指导下进行有效的“教学相长”实践，实践中反思，反思经验形成教育教学智慧用于教学）。

5、从教师的教与学生的学相互关系，到关注教师的教与学，学生的教与学。

“教学相长”新内涵下的课堂最主要的变化概括为课堂主体发生改变这种变化体现了学习是课堂的重点，学习者不是单纯的指学生，而是学生、教师或其它直接参与者。这样的变化导致着“学生课堂”概念的提出。

四、什么是“学本课堂”

中国教育科学研究院研究员韩立福博士提出“学本教育”，即以学习者为中心的教育，学习者包括学生、教师以及其他参与者。

学本课堂，是指以学习者学习为中心的课堂，学习者包括学生、教师以及其他参与者。学本课堂的理论基础是素质教育思想、终身学习理论和建构主义学习论。学本课堂的实践依据是我国未来学习型社会发展和创新型国家建设需要。我国的《教育规划纲要》中确定2020年“基本实现学习型社会”，党的十八大进一步提出“完善终身教育体系，建设学习型社会”。

“学本课堂”与“生本课堂”是最容易混淆的概念。当抛出“学本课堂”名词时，十有八九的教师说是以学生为本的课堂。2016年《教育理论与实践》中有篇文章《“学本课堂”的深度思考》中就说到“‘学本课堂强调尊重学生的主体存在，以学生为本体，以学习为本位”。显然这里的“学本课堂”是以学生为本。并不是我所阐述的以学习者的学习为本。

随着课堂实践的变化，各种教学技术运用的变化，课堂也在发生变化，由“以教师为本”理念向“以学生为本理念”；再由“以学生为本”理念走向“以学习者学习为本”理念。

“以教师为本”的课堂是教师为主角的灌输式教学，没有考虑学生的需要，学生的情感体验，学生的参与度，积极性，教学效果可想而知。“以学生为本”课堂创造了平等和谐的师生关系，调动学生积极性，学生的被动学习得到明显改观，但学生还是难以真正成为课堂的主人，毕竟课中虽有和谐关系，但教师还是以纯粹教的角色存在。“学本课堂”中教师和学生一起学习，学生从心底深处明了老师也是需要学习的，一个教授自己知识的人也需要不断的学习，作为学生更不能自满和懈怠，也要认真学习。从行为动作的影响到思想理念上都给学生打上的终身学习思想烙印。

五、新内涵下的教学相长与学本课堂的联系

教学相长与学本课堂看似无相关的两个术语如何能够放在一起解读并产生联系呢？从课堂故事中可以找到两者的重合点。

《计算机原理》课堂中在我的身上发生过这样的故事。

题目：用3个二进制位表示8种状态。我一直用一种很死板的方式来表述，8种状态即0-7，分别转换成二进制。但有一次看到学生在有规律的书写，第一列4个0，4个1，第二列2个0，2个1，2个0，2个1，第三列0和1间隔出现。这样一个都不会落下，而且非常有规律，并且可以迁移到用4个二进制表示16种状态，5个二进制表示32种状态等更多的情况。

显然我的表示方法每个都要计算获得，并且容易学习漏写错算，对于计算是软肋的学生来说就是个问题；而学生所用的表示方法却有规律可循，可以做到知识迁移，不易出错，要求的支撑知识不多。这个故事中，我从学生那里学习到了非常好的知识，并且对我的教学有很大帮助，我把这个故事作为“课堂是学习的地方，学习不是学生独有的，教师也在课堂中学习”的典型事例一直讲给学生听，让学生知道我也需要学习，老师并不是课堂中的权威，教学是一起学习的过程。这个故事中可以看出哪些教学相长与学与课堂的重合点呢？

（一）教学相长是重要思想，可以指导学本课堂的建构

在教育史上，“教学相长”是教育学的惯用术语和重要思想。因理解的分歧，其应用的信度和效度受到质疑。教学相长新内涵是对他的客观审视和匡正，是给一线教师的行动引领。“教学相长”新内涵是师生共生发展。探索了由“教”的课堂向“学”的课堂的转型。在教与学的关系上做了调整，是课堂教学改革的方向。

1、教学相长的思想指导课前、课中和课后结合的学本课堂

学本课堂是学习为本的课堂。在课前、课中和课后的整个阶段都体现了学习。这种学习不受时间、地域的限制，随时随地的在学习。

“教学相长”新内涵存在师生双方在知识、在情感体验、生命价值追求上的共生共长。学本课堂中老师和学生把知识转化为问题，在与学生的交互，学生自主合作探究中解决问题。

2、教学相长新内涵和学本课堂让“知识传递”走向“知识建构”

课堂一直是传递知识的神圣“教授场所”，学本课堂是知识建构型课堂，是教师、学生共同的“学习场所”，学习者在学本课堂中共同学习知识、发展能力、丰富情感的地方。这与教学相长新内涵的情感体验，生命价值追求不谋而合。

（二）教学相长新内涵是人本主义思想指导“学本课堂”教学实践的过程

现代教育思想在课堂教学中的集中体现是以学生为主体，以学生的发展为教育教学的基础目标。在课堂中忽视教师，有所偏颇。“学本课堂”所谈到的是学习者的学习的课堂，不仅是学生，还包括了老师。我们不能忽视教师作为个体在现有的教学环境下也必须学习和成长。

教学相长新内涵是指师生双方在知识、在情感体验、生命价值追求上的共生共长。“学本课堂”更是说明是“学习者学习”的课堂，学习者不仅是学生，也有教师。在“学本课堂”中，教师清醒的认知自己，不是权威；认识学生，有比教师更棒的领域。这样的课堂，教师必然尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展，尊重学生的心理和生理需求，尊重学生的认知规律。尊重个人，认可人的发展潜能。

六、基于教学相长新内涵的“学本课堂”在教学实践中的创新

（一）信息化技术的发展是其创新的共同推手

“学本课堂”在教学实践中的创新其实是教与学的变化。教学相长新内涵和学本课堂都是信息技术学习环境下，用技术支持学习变革，探索“以学习为本”的，开放、民主、合作等特质的新型课堂文化。教育领域认可信息技术对学习的促进作用，现在还要看到信息技术在生活各个领域的运用对教育的影响发生质的改变。网络、APP软件、移动终端设备、“云学习”环境等构成教与学方式改变的支撑本因。

（二）教学相长新内涵和学本课堂都改变了教师角色

教师不再是纯粹的知识传授者，在某些方面，学生有可能相对教师成为先知先觉者。在共生共成的学本课堂中，老师是“大同学”，以学生身份参与到学生的学习活动中。在“知识建构”过程中，老师成为学生学习兴趣和学习热情的激发者、学生掌握学习方法的指导者、丰富情感的促进者，解决问题的合作者、知识建构的帮助者。教学中师生之间的合作对话学习方式，和谐学习氛围，共同解决问题的途径，促进了教师专业成长，也实现师生“双赢”。

（三）教学相长新内涵和学本课堂都改变了师生关系

教学相长新内涵和学本课堂中老师的作用发生变化，权威式的传递知识，“上对下”传递关系发生了质的变化。新的师生关系是师生之间的精神相遇，师生之间的知识建构与共享，这种新型师生关系可以称为“大小同学”式关系，也可以称为“平辈”关系，学生与教师之间的合作、对话、协商、和谐、发展的同学关系，以专业化的视角与学生共同体验成功的喜悦。

（四）合作学习是教学相长新内涵视阈下学本课堂最基本的学习方式

教学相长新内涵表明教育过程中存在着教师和学生合作学习的现象，学本课堂强调建立师生合作学习的体系。在合作学习中，大家共同出谋划策，为共同的目标、参与合作。学习中有差异的学生将自己的才识交由大家分享，都处于学习中的主人翁地位。合作中学生产生成就感和归属感。

（作者单位：南通市通州区农业综合技术学校）

注释：

①教学相长[DB/OL].2016-04-12.http：//baike.baidu.com.

②陈艳春.论“论教学相长”[M].天津师范大学，课程与教学论，2006.