生活情境在小学数学教学中的运用分析

陈刚

摘 要：新课程改革已经初见成效，小学数学教师要努力提高自身的教学能力，构建生活情境组织教学活动，充分激发学生的学习兴趣，启发学生的创新意识，引导和鼓励学生主动投身于知识的海洋，自主的分析问题，独立的解决问题，逐步构建完善的认知体系，养成良好的学习习惯，从而有能力去探究深层的数学知识，顺利走上一条全面发展的创新之路。应试的教育观念，束缚着教师教学思路的多元化转变，传统教学模式难以调动学生的自学热情，还会使他们产生不同程度的抵触情绪，最终导致数学教学质量越来越低，学生学科成绩的进步空间十分有限。为此，及时调整引导方向，运用生活情境进行趣味教学就显得非常必要且关键。

关键词：小学数学 课堂教学 生活情境 有效运用 研究 思考

数学是一门基础学科，是小学课程体系的重要组成部分，内容抽象、理解难度大是它的典型特征，小学生学习数学知识常常出现探究思路局限、注意力不集中、自学热情不高等情况，这都是因为教师盲目的灌输式指导造成的。单一固化的教学方式，陈旧落后的教学手段，让学生的学习兴趣逐渐丧失殆尽，学生的内心想法没有机会进行表达，遇到困难也不会主动请教老师，这就在无形中增加了教师的教学负担，降低了课堂的教学实效。要想改善这一弊端现状，教师就要重新确立教学目标，深度整合课程资源，有效运用生活情境，把课堂真正的归还于学生，激发学生的“数学即生活”意识，为学生真正的学好数学打下坚固的基础。

一、激发学生的学习兴趣

创设生活情境，是提高数学教学效率的有效手段。因为小学生的年龄小，尚未产生自主的学习意识，他们仅会凭借形象思维去看待事物的发展，有着什么样的心情就会表现出什么样的学习态度。而数学又是一门逻辑性、抽象性较强的学科，所以很难激发学生的自学兴趣，让学生主动的参与课堂训练。针对这一问题，教师可以根据学生的个性特征，遵循学生的自然成长规律，创设他们所喜爱的生活情境，尝试着从新的方向引导学生学习抽象内容，充分打消学生的认知顾虑，减轻学生的心理负担。如在教学《测量》时，学生对于厘米、毫米、分米、米、千米的认识都很模糊，于是我便以学生熟悉的生活中的事物引入，让学生在实际事物中体会到各个单位的长度。如5角硬币的直径是2厘米，一元硬币的厚度大约是2毫米，操场跑道一圈大约是400米，2圈半是1千米……通过这些感性的认识与理解，我便让学生说一说生活中还有哪些常见的事物是用这些单位表示的，有的学生就说桌子的高度是80厘米，自己的身高是1.2米等，这样的交流使课堂气氛十分活跃，学生也都积极地说出了自己的想法，真正体现了以学生为主的教学原则，也提高了课堂教学效率。

二、引出数学的教学内容

无论是哪一种教学方法，都有它本身的优势。但是教师在应用的过程中不能盲目，只有通过对课程内容和学生的学习特点做到充分的了解，进而将课程内容和学习方法，进行科学的结合，才能使教学方法发挥更大的优势。否则，如果盲目的应用，不仅不会带来预期的效果，还会造成资源的浪费，甚至会影响学生的课堂学习效率。以生活情境引出教学内容就是一种非常有效的教学手段，如在学习《认识人民币》时，教师可用生活中的常见情境引出相关的教学内容。课前提问学生“在生活中我们用什么买我们想要的东西呀？学生就会说是钱，教师接着说，钱也就是人民币，我们在生活中都见过哪些不同面值的人民币，他们又有怎样的特征呢？接下来我们通过学习来学习一下‘认识人民币”。通过这种方式，可以巧妙地引出课程内容，并且可以激发学生的好奇心，使学生学习更加专注。

三、提高学生的数学水平

数学源自于生活，又独立于生活。准确地说，数学是对现实生活中的数学现象的提炼和升华，具有逻辑性和系统性的特点。小学生刚刚接触数学，抽象的知识往往会让他们望而却步。为了逐步提升学生们的数学思维能力，生活情境的选用不能一直停留在浅层的生活现象，应该适当拔高，挖掘学生们的潜能。如学习《简便运算法则》时，学生常常会碰到“138+99，122-99”这样的题目，老师会教他们“138+98=138+100-2”、“122-99=122- 100+1”。有的学生就不明白了，原先的算式中只有加法（减法），怎么运算的时候却多出了减法（加法）呢？此时，老师就可利用生活中付钱时常见的“付整找零”现象来解释这种数学算法，将“付整找零”现象拔高成简便运算的法则，让学生们学会在生活情境中解决问题，帮助他们完成学习过程中由具体到抽象的过渡，慢慢地适应更为复杂的数学问题。

四、培养学生的实践能力

数学教学的最终目的是为了“学以致用”。所以在小学数学教学过程中，教师要将数学知识与生活实际有机的联系起来，使得学生能够充分认识到“数学源于生活，并且要用于生活”，而且要努力培养学生的探究精神，引导其进行深入思考。如学习《乘法》这一章知识时，教师要引导学生开展以下的情景对话：“同学们，请问目前班里共有多少学生呢？”学生们答到：“40个”。然后，教师在接着提问：“那么目前将所有的同学分成四组，每张桌子两个人，每组共有五张桌子，那么请问同学每组共有多少人呢？”这样通过情境对话，可以有效地引导与启发学生进行思考，使其可以通过实际的观察，更好地发现问题，思考问题与解决问题。这样不但可以有效提升学生的探究能力与思考能力，而且可以有效地吸引学生的注意力，使其能够全身心地投入到数学的学习当中。同时，此方法可以使学生充分意识到：数学知识在现实的生活中无处不在，使其认识到数学的实用性，从而帮助学生在今后的学习与生活中更好地做到“学以致用”。

结语

在现阶段的小学数学教学中，合理运用生活情境的教学方式，有利于提升学生的积极性，开发学生的创造力，有助于培养学生的发散性思维能力。通过老师的耐心引导，能够提高学生的实践能力，以及对数学知识在生活中的应用能力，从多个教学角度入手，打破传统的教学方式。学生的学习效果更好，小学数学的教学质量也得到了提高。

参考文献

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