初中生物教学情境创设的反思

庞伟强

【摘要】  随着教育的不断改革与创新，教学方式变得多种多样，人们也不再满足于传统的教学方式，很多新型而又高效的教学方式出现在课堂上，情境教学就是其中的一种。所谓的情境教学，就是一种能够激发学生的情感，帮助学生更好地理解教学内容的教学方式。在初中生物的教学过程中采用情境教学这种教学模式，不仅能够加强学生对教材的理解能力，让生物的课堂效率得到有效的提高，还可以增加生物课堂的趣味性，让教学变得丰富、精彩。

【关键词】  初中生物 情境教学 课堂教学

【中图分类号】  G633.91           【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）09-184-01

初中生物，是一门考验学生理论与实际操作能力的综合性学科，它不仅是学生学习与掌握生物知识的基础，能够提高学生对生物的理解，同时还能够促进学生认识一定的生物现象，丰富知识层次。而在当下的生物课堂中，还是存在着诸多问题的，比如说，很多生物教师对生物这门课的教学过于死板、过于注重理论，而忽略了生物教学中实际操作能力也是非常重要的。因此，在我看来，将情境教学融入生物课堂教学中是非常有必要的。下面，我将从以下几个方面谈谈我的见解。

一、通过生活中有趣的生物故事来打造情境

教学的过程中，教师需要时刻去关注的就是学生的学习活力以及对课堂的兴趣程度，只有学生对教师的授课内容感兴趣了，才能保证课堂进度的顺利进行。因此，在教学过程中，教师可以通过一些有趣的生物故事来打造情境，这样不仅能够迅速将学生代入教学中，还能够激发学生的学习兴趣。

比如说，在学习《遗传和变异现象》这节课的时候，教师可以通过讲解一些生物的遗传和变异的事例作为课堂的开端。教师：“同学们，大家知道什么是遗传现象吗？”学生A：“我们的长相和父母相似，这就是遗传。”学生B：“我的血型和我的母亲一样，这就是遗传。” 教师：“同学们都说得不错，那么，除了这两种常见的遗传现象，还有什么遗传现象呢？我们身上的很多部位都是有相对的遗传基因控制的。不少同学都有好看的酒窝，那么，大家知道酒窝是怎么来的吗？其实，控制长酒窝的基因是显性的，而控制不长酒窝的基因是隐性的，大家可以问问有酒窝的同学，她们的父母是否也有酒窝。有的同学大拇指上面一节是能够向上弯曲的，这就是说明了他的身上有两个控制这个性状的隐性基因。同学们，遗传与变异在我们的生活中是非常常见的，在学习这节课的过程中，还需要大家一起联系实际生活来理解课文，”通过这种与生活相关的实际例子的讲解，不仅能够增强学生对课堂的注意力，提高课堂的效率，同时還能够让生物的教学更加贴近生活，体现生物的实用性。

二、生物的教学过程离不开实际操作能力的训练

我们知道，生物的学习不仅仅是单纯的理论学习，更需要教师适当地进行一些实验课，来增强学生的实际操作能力。因此，在生物教学过程中，教师可以选择一些比较有趣的、适合学生操作的课题，通过一定的情境设计，让学生进行实验操作。比如说，在学习《食物的消化和营养物质的吸收》这节课的时候，首先，教师通过一定的情境设计，将学生导入新课——“同学们，当我们看到美味的食物，又想吃，又怕发胖，这可怎么办呢？在生活中大家有没有同样的烦恼？为什么的有的人吃了很多还是很瘦，有的人稍微吃一点都能发胖呢？那么，体态的胖瘦是否与人体的消化吸收有一定的关系呢？让我们一起通过这节课的学习来探究一下吧！”

同时，在《食物的消化和营养物质的吸收》这节课的学习中，教师还应该设计一个课题研究，通过情境将学生导入课题主题：“食物为什么一定要经过消化道才能够被消化呢？那么食物又是怎样被消化的呢？”接着，教师通过提出课题“探究唾液对淀粉的消化作用”让学生进行实验。首先，为学生创建实验情境，给每个学生分发一小块馒头，让学生体会细嚼馒头的时候有什么感觉。然后引导学生根据自己的感受提出问题，做出合理的假设，然后设计实验方案。最后，让学生明白在唾液的作用下，淀粉能够分解成麦芽糖的这个结论。

三、用情境教学代替一些复杂的实验，加强学生的理解能力

在初中生物的教学中，受到教学条件、教学课时以及学生的实际能力等多方面因素的影响，不是所有实验都能够在课堂上进行的。为了能够让学生更好地理解教学的内容，教师就可以采用一些情境设计进行假设与推论，既能够提高课堂的效率，又能够增强学生对教材的理解。比如说，在学习营养物质的吸收的时候，由于营养物质的吸收部位在小肠，而吸收又是一个比较漫长的过程，要想进行实验是比较困难的，这个时候教师就可以采取情境设计的教学模式。教师：“同学们，我们知道，消化系统中的每一个器官都各有各的功能，我们知道，食物的消化是在口腔、胃等部位中进行的，那么食物的吸收是在什么部位进行的呢？”学生：“食物的吸收是在小肠进行的。”接下来，教师可以通过多媒体课件向学生展示出一段小肠的图片，先展示出小肠内的表面皱襞，然后展现皱襞上的小肠绒毛，和绒毛内的毛细血管和毛细淋巴管。

总结

在初中生物的课堂中应用情境教学模式，不仅能够让学生对学习产生兴趣，让生物课堂变得更加生动、多彩，还能够让学生在学习中保持思考，学会提出问题、通过假设以及探究，从而解决问题。相信通过教师的不断努力，加上学生的努力与配合，一定能够让初中生物课堂变得更加精彩而有趣、高效，学生在生物这门学科上也一定能够突飞猛进，突破自我。

[ 参  考  文  献 ]

[1]赵法茂.生物教学中问题情境创设的途径.生物教学与管理，2005，（2）.

[2]曾文俊.创设情境，促进构建性学习.生物学教学，2001，（12）.

[3]赵宪章.浅谈初中生物教学中的情境创设.2009.