新课程标准下如何提高学生学习英语的兴趣

李燕芳

【摘要】  学生的学习兴趣是学生积极性中很现实且十分活跃的心理成分，它在学习活动中起着重要的作用。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。特别是作为一名英语教师，更应该理解兴趣对学生学英语起的作用。

【关键词】  新课程标准 学生 学习兴趣 教师激情 学习多样性 学生成就感

【中图分类号】  G633.41 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2018）09-002-02

英语是一门外语，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。” 孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。” 许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师，更应该在教学中摸索如何激发学生学习英语的兴趣。好多学生学得很累却就是不出成绩，怎样才能让学生学得轻松又学得好呢？

新世纪新课标要求中学老师应具有创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术。在英语教学中不仅让学生能学到英语知识和技能，做到听说读写全面发展;而且还要在教学中让学生获得自己学习和运用英语的能力。而二十一世纪的中学生想象力丰富、思维活跃，但学习的自觉性和主动性不够、注意力不能长时间集中，即学习激情有待提高，这就要求我们老师寻求更高效率的，能较长时间吸引学生眼球的、切合實际的、有创造性的新教法来提高学生的学习激情。

首先，我们中学英语老师要用对中学英语教育事业以及对学生的满腔激情，以各种教学方法和非智力因素等来激发学生学习的兴趣，在教学中通过激疑——质疑——析疑——解疑来吸引学生的注意力，用视听说结合、活动教学让学生激“动”起来，从而激发学生的学习激情，取得良好的教学效果。达到新课标要求的教学目标。可以通过丰富多变的教学形式，如教学生唱英语歌曲，演英语课本剧，英语单词接龙赛，讲英语故事，分角色表演等，来提高学生学习英语的兴趣。笔者曾记得自己是一个学生的时候，上一个外教的课，是英美文学，他上的是爱伦坡 （Edgar Allan Poe）的《乌鸦》那首诗歌，至今还记得，他声情并茂的把那种阴森的气氛，令人毛骨悚然的场景，神秘而忧郁的男子，不祥的乌鸦……演绎出来，然后每一个在上课的同学都可以很深刻的感受到那种气氛，从此记住了爱伦坡这个美国哥特文学大师与先驱。所以一个老师的满腔热情对激发学生的学习兴趣是非常重要的。

其次，努力将英语学习从课堂内向课堂外延伸，与学生生活和社会实践联系起来。例如在学习SEFC Unit 5 No Smoking 之前，要求学生采访十位吸烟者，了解他们的吸烟年限，每天吸烟的支数，每月在吸烟上所花的钱的数量，以及对于吸烟的看法。请学生根据调查采访的情况，用英语完成一篇小型的调查报告。又如在学完Newspaper后，要求学生三人或四人一组分工合作，编出一期最新的班报。在学完At Tailors Shop后，给学生看原版电影，然后鼓励学生阅读原著《百万英镑》，将原著改编成课本剧，评选出最佳导演、最佳演员和最佳编剧等等。这些活动不仅调动了学生学习的热情，而且使课堂的内容与生活有机结合起来，较好地巩固了课堂教学的成果。

再次，开展竞赛，调动学习兴趣。中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;以小组为单位，来一个拼读竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，等多种多样的形式;再以积分法，给予激励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。

最后，始终坚持激励性的积极的评价，激励学生克服困难。在语言学习上，学生往往表现出较大的个体差异。语言学家把学习外语的学生分为场独立和场依存两种不同的认知风格。场独立的学生主要依靠自己内部形成的知识结构，用外语理解和表达思想，观察精细，善于思考，分析综合准确。在理解用外语传递的信息时，表现出极大的自己的个性。对外语小组活动及同学间的外语交流活动不感兴趣。这类学生完成阅读与完型填空的能力较强。场依存的学生则主要依靠外语提供的知识结构，用外语理解和表达思想。课堂交际活动活跃，善于与其他同学接触交流，适应环境，有较强的交往能力，口头理解和表达能力较强。对于类似的差异，教师应给予更多的理解，更多的包容和更多的鼓励。德国教育专家第斯多惠（F.A.W.Disterweg， 1790—1866）认为“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。即如何使学生乐学，并使之成为学生的第二天性，使他们热爱教师，热爱学校，热爱学科。”曾有一个学生，人很聪明，但由于英语学习基础差，上到高中更加感觉跟不上，他对自己的学习要求也不严，以至无心上英语课。为了帮助他提高英语成绩，笔者多次找他谈话，但收效甚微。一次笔者布置学生完成一篇作文A letter to our mayor （ it is about the traffic situation of our school gate）”。在批改作文时发现这位同学的作文虽然句子不大顺畅但提出的建议很有建设性。笔者选了他的文章在班上宣读，留心观察他，发现他的神情中既有惊异，又有兴奋、喜悦与骄傲。从那以后，他上英语课特别认真，英语成绩也有了较大的提高。当然，这例个案具有偶然性和特殊性，不一定适用于所有的学生。但仍然可以清楚地看到，积极的期待性的评价能对学生的学习产生怎么样的影响。

著名教育家苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰（Education is not the filling of a vessel， but the lighting of a flame.）。 因此课堂教学中不能只有教师个人的激情表演，而忽略学生主体的存在，要明白教师的  “教”是手段，学生的“学”才是真正的目的。教师在教学过程中，应充分发挥创造性，用自己的激情激起学生学习的激情和兴趣，成为学生学习生活的激活者，激活教材，激活学生，使学生能够积极主动地投入到学习中去，实现新课标的要求。

有激情的教师不一定是优秀教师，但优秀教师一定拥有激情。有激情的教师首先要热爱教育事业和学生，以满腔热情投身教学活动，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度;其次要用适合学生的教学方法激发学生的学习激情，让学生也能满怀激情地投入学习;最好要多表扬和鼓励学生来提高和保持他们的学习激情，师生互相促进，提高学习效率。

[ 参  考  文  献 ]

[1]章兼中，著.《外语教育学》， 1993年，浙江出版社.

[2]向玉琴，主编.《愉快教育理论与实践的探索》，高等教育出版社.

[3]中华人民共和国教育部制订，《英语课程标准》 （实验稿），北京师范大学出版社，2003年版.