微信平台在生物教学中的应用策略初探

吴丹

【内容摘要】在“互联网+”背景下，通过分析基于微信公众平台混合教学模式的优势后，尝试将微信公众平台引入高中生物教学之中，初步探索基于微信公众平台进行高中生物教学的实施方案。

【关键词】互联网+  微信平台  生物教学

目前，高中生使用手机和微信已十分普遍，将课堂教学与“互联网+”相结合，已成为教育教学领域的研究热点。微课、慕课、翻转课堂等在信息化背景下应运而生的教学手段，给传统的讲台带来了新的挑战和机遇，将微信公众平台与课堂教学相结合的教学模式也逐渐受到重视。

一、微信在教育中应用的理论依据

教师建立教学相关的微信公众平台可以满足学生的个性化、多样化、灵活化的学习需要。学习者通过搜索关注公众号后，可及时获取学科教学信息。作为一种自主性和互动性都很强的教学模式，同样应遵循教育和学习的相关理论。其中，构建主义学习理论和视听教育理论在这种个性化教学模式的设计中具有深刻的理论意义。

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习的主体是学生，学习是构建新知识的一个过程，这个过程以学生原有的认知结构为基础，通过顺应与同化来完成。

依据以上理论的相关内容，基于微信公众平台的混合式教学，一方面能够充分利用移动互联网上丰富的学习资料和信息，另一方面能够利用移动互联网的特点为学生提供个性化的学习环境，促使学生利用碎片化的时间进行自主学习。

2.视听教育理论

美国视听教育家戴尔提出的“经验之塔”理论，将人们获取各种知识和经验的复杂关系浓缩到一个简单的塔图中（如图1）。

“经验之塔”视听教育理论的基础，也是移动互联网个性化学习的重要理论之一，它明了经验的获得是由具体经验上升到抽象经验的发展过程，符合人类认识事物的规律。研究戴尔理论，结合高中生的学习心理特征，将现代化的教学手段和传统教学手段进行优势互补，在高中生物教学中充分借助“经验之塔”，才能取得较好的教学效果。

二、微信公众平台在高中生物教学中的应用优势

首先，微信已经成为人们吸收新信息，学习新知识的重要途径。高中生已经拥有较强的自控能力和自学能力。据调查统计，笔者所在学校有90%以上的高中生已经在使用手机微信客户端。

其次，高中生物课程的特点决定了应用微信平台进行教学具有可行性。教师可以随时发送文字、图片、视频等学习资料，让学生利用碎片化的时间，通过课前预习、课中学习、课后反思，将各个知识点进行有效联通，加深对课堂知识的掌握和理解。

再次，线上微课程包含的知识点一般都比较零散，教师在复习型微课中，可以充分发挥思维导图的优势，帮助学生构建系统化的知识体系，以弥补这一不足之处。

此外，将教师制作的微课资源通过微信公众平台提供给学习者是最方便的。一些商业的视频平台中内容鱼龙混杂，广告繁多，界面不严肃，容易造成学习者分心。

三、高中生物微信公众号现状分析

目前，已经建立的有关高中生物教学的微信公众号较多，但是将有关公众平台引入课堂教学的应用却很少。笔者以“高中生物”为关键词，可以搜索到65个微信公众号。下表1归纳了当前高中生物微信公众号的功能分类、代表公众号及其主要内容。

上述微信公众号虽然处于发轫之初，但是经过持续关注发现这些微信公众号更新频率处于日渐上升趋势。笔者所在课题研究小组也建了一个微信公众号，名称是“光合学社”，其内容非常丰富，以高中生物记忆策略为主，涵盖了大量的原创微课、学生表演的情景剧和学习心得。基于这一微信公众号，同时进行了一种新的H5交互微课制作的探索。该公众号自2016年10月20日创建以来，通过公众平台的用户管理统计得知三个月以来阅读量高达16000多次。此公众号能将特定教学信息推送到每一位学生的掌上设备，方便他们随时查阅学习。

四、利用微信公众平台组织教学的策略

教师先搭建微信公众平台即建立微信公众账号，建立微信讨论群。该实施方案结合教师的课堂教学，从教学设计上分成课前预习、课中指导、课后拓展和教师追踪反馈等四个阶段。

1.课前预习

教师把课程的重难点内容做成微课上传至微信公众平台，并将这些微课在公众平台上设定关键字。学习者通过自动回复功能，利用关键词检索可以获取自己感兴趣的信息，自主开展预习以及学前测试。

2.课中指导

学生利用公众平台上的微课主动学习后，因在课堂上，拥有更多的时间进行小组讨论、实践考察、生物实验等各种体验式活动，教师主要是做好学法指导。

3.课后拓展研讨

公众平台可以實现“一对多”的线上信息互动。通过互动模式，教师实时收集学生的疑问，整理后再将答案群发给学生。由小组长展示最终形成的学习成果，教师将各小组的作业、作品上传至微信公共平台供各个学员交流研讨，相互促进学习。这样既能减轻教师的工作量，又能克服时空条件的限制使小组成员形成共识。

4.教师跟踪反馈

借助于微信公众平台，教师可以实时观察微课下载情况，总结学员在学习交流中遇到的共性问题，了解学员之间存在的差异，以及学员对教学进度的反馈情况，最后根据反馈结果，及时调整教学难度和进度。

五、反思和展望

进过一学期的教学实践，笔者发现运用公众平台进行个性化教学能够提高高中生物教学的有效性，但是仍有如下几点急需完善。

第一，学生自主学习能力有待进一步提高。在传统教育模式的影响下，学生已习惯“接受式”的教学方式，一旦转变教学模式，很多学生无法适应这种个性化的学习。有些学生也只会依赖小组内其他同学的学习资料，或者简单的在网上查些资料，缺乏自主学习的能力。因此教师还需要加强对学生学习习惯进行引导，以免因其自我管理能力的差异而影响教学效果。

第二，教师实施基于移动互联网个性化学习教学的能力需要进一步提高。使用微信公众平台，教师应加强一些基本媒体技术的操作，比如音频、视频加工编辑、图片绘制、Flash制作、思维导图绘制、网络通信等技术。

第三，基于微信平台教学的环境还需寻求学校、家长和学生各方面的支持，呼吁学校为教师提供更完善的硬件和软件配置，并积极寻求家长和学生的支持才能使教学取得更大成效。

在互联网+时代，基于微信公众平台混合教学模式为我们提供了教育创新的新思路，但是该模式依然存在很多问题和不足。由于笔者的水平有限，认识问题的角度也不够全面，从而使该项教学研究仅仅停留在粗浅的层面，在教学方案的设计、评价体系的完善性等方面的还有待进一步深入探讨。

【参考文献】

[1] 王磊、陈燕. 微信公众平台在高中生物学中的应用[J]. 生物学教学，2014（39）：10-11.

[2] 何彤宇. 教学中微信公众平台的微课程应用探究[J]. 中小学电教，2015（1）：30-35.

[3]Chih-Ming Chen，web-based learning system with personalized learning path guidance. Computers & Education，Volume 51，Issue 2，September 2008，Pages 787-814.

[4] 张年逢. 高中生物H5交互微课制作实践[J]. 中学生物教学，2017（9）：29-30.