周萍
【内容摘要】初中英语语法教学因教学方法等原因导致枯燥无味费时低效,增加了学生的学习难度,加剧了学生的厌学情绪。教学过程中可以根据学生、教材、教学内容等实际情况灵活地运用英语教学方法,诸如语法翻译法、直接法、表格法,听说法、认知法、情境法、暗示法等。从而使学生真正爱上这门学科,爱上学习,并形成持久的学习英语的动力。
【关键词】英语语法教学 学生 情境
英语语法教学,经常是费时低效。学生觉得语法学习枯燥无味,语法规则记不住,即使记住了也运用得不好,较难掌握语法规则。这主要与平时的语法教学有很大关系,教师教得苦,学生学得也苦。原因之一就是英语语法教学存在着问题:
教学方法不适合学生的需要。教师单一地采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,重视语法的讲解,忽视方法的传授;重视教学结果,忽视教学过程;重视知识的灌输,缺乏师生的情感互动与沟通。
对英汉语法差异性认识不足。英语语法和汉语语法,存在着明显的差异,这让学生产生了陌生感,无所适从。如果为了考试而灌输,被动接受语法规则,会加剧和恶化学生的逆反和厌学情绪。
如何解决这个难题,我认为,可以根据学生、教材、教学内容等实际情况灵活地运用英语教学方法,诸如语法翻译法、直接法、表格法,听说法、认知法、情境法、暗示法等。
牛津初中英语八上Unit 4单元的Grammar,本单元是DIY的主题,通过对几种DIY形式的介绍,要求学生自己动手为家人、朋友制作礼物,表达自己对他们的爱。本课为单元的语法课,课文由两部分组成,一部分为教授祈使句.要求学生了解肯定句和否定句的构成,完成书中制作卡片过程的填写,另一部分为用had better he should提建议,完成DIY过程中的建议。
课前,我让每个学生回家制作一个三明治或汉堡或寿司或其他早餐,让学生做DIY,一方面让学生有兴趣参与语法学习,另一方面,让学生有制作DIY 的经验和经历,创设情境,便于语法课的教学。
上课开始,我让学生互相品尝自己制作的早餐,并对别人的食物做出描述,用It looks… It tastes… It smells…在这一环节中,教师的责任在于启发引导和鼓励学生参与体验教学的过程。如何在很短的时间里使学生参与学习和互动是教学成败的关键。本环节请学生上台,品尝食物,描述食物,增加了活动的真实性。语法教学的目的不只是学会做题,而是用英语表达真实的情感,通过用所学语言进行口语交流。请制作食物的学生讲一讲制作过程,注意顺序First, pick a piece 0f bread. Then put some fruit sauce on it. Next, put some ham vegetables on it. At last, put another piece of bread on the top of it.利用学生自身的生活经验和生活经历作为教学开展的素材,只有找准切入点,才能激活学生头脑中的相关知识与经验,积极思考,参与互动。因为熟悉自己的生活,学生有参与和交流的兴趣和热情,課堂发言积极踊跃,营造了良好的课堂氛围,为下一环节的开展做好铺垫。
然后,强化制作过程,列出表格:
在机械操练过程之前,用听说教学法,呈现正确的范例,让学生模仿、操练学生,使学生学会自动自发地使用特定的结构。机械操作的目的是帮助学生通过反复地操练、记忆和巩固,但是过度的机械操练会使学生失去兴趣。因此,操练过程中,形式要多样,多形式操练不仅能增加学生练习的机会,而且可以活跃气氛,提高学生学习积极性。用表格法,将制作过程格式化,表格化。对于制作过程,你有何建议,请用had better(not)do or should(not)do谈一谈你的建议,总结语法规律。
在本课的案例中,笔者将学生的实践,渗透到课堂教学活动中,引导学生在语法学习过程中,尽量减少机械接受语法的枯燥和情绪上的障碍,创设情境,帮助学生自如运用语法技能,快乐地学习语法,让学生从死记硬背中解放出来,自己归纳语法规则。
激发学生浓厚的学习兴趣,使教学焕发生机与活力,营造乐学的教学氛围是我们所不断追求与努力的目标,让学生真正爱上这门学科,爱上学习,并形成持久的学习动力。这样的教学才是有效的教学。