课堂提问浅析

黄涛

摘要：课堂提问是教学中经常使用的方法之一，可以调动学生们思维，活跃课堂气氛，归纳旧知识，导入新内容。课堂提问掌握得好可以“温故知新”、“愤启悱发”。恰到好处的课堂提问，能激起学生们求知欲，促成思考，从而使课堂教学效果达到最佳境界。

关键词：课堂提问；温故知新；愤启悱发；求知欲

课堂提问是教学中经常使用的方法之一，可以调动学生们思维，活跃课堂气氛，归纳旧知识，导入新内容。课堂提问掌握得好可以“温故知新”、“愤启悱发”。心理学认为：“思维由问题引起，问题出现就产生思维活动。”由此可见，恰到好处的课堂提问才能激起学生的求知欲望，促成思考，从而使课堂教学效果达到最佳境界。

一、根据提问对象，确定提问内容

教师提问的内容要有个度的问题，即提问的内容应是学生通过思考能够完成的，既不要太简单，也不要太深奥，而且要紧密结合教学内容。太简单会使学生无所用心而索然无味，虽然回答时表面热闹，但学生没有经过紧张的思维活动，不能开创学生思维或使思维僵化。太深奥又会使学生丈二和尚摸不着头脑，感到茫然，容易失去信心，对提问不能积极参与。只有那些通过认真思考，高而可攀的问题才能激起学生的兴趣，打开求知的大门，能跳一下就摸到。这样的提问能提起学生的思维兴趣，易于培养学生积极思考的习惯，可以充分开发智力。如课文《惊弓之鸟》中，两处用了“直”这个词，一处是“那只大雁直往上飞……”。“忽然从半空里直掉下来”。学习时如不注意，学生往往一眼晃过，好像没什么疑问，设计提问时我提出“同学们，这两处“直”是不是一个意思？”一下子就激起了同学们的注意，兴味盎然，同学们积极思考。我又及时指导他们联系不同语境，仔细琢磨，弄清了前一处“直”是大雁以为飞得高，箭就射不到它，所以直往上飞，这里的“直”是一直的意思。后一处“直”是它想逃命，想快些飞，所以拍了两下翅膀就“直掉下来”，这个“直”是很快掉下来的意思，根据语言环境，不同的意思就显现出来。所以在教学活动中，教师适时创设问题，问题难易适度，使学生积极思索可以促进学生创造思维的发展，达到开发智力的作用。

二、根据提问内容，确定提问方法

常见的提问方法，一般有四种：

1、判断性提问。这种提问要求学生作出是非判断，但它们的缺陷是难于调动学生进行创造性思维。

2、叙述性提问。这种提问要求学生作出回答的基本是教学内容的重复，它的缺陷同样不可能充分调动学生的创造性思。

3、说理性提问。这种提问要求学生说出“所以然”，这种提问较能调动学生的创造性思惟，但对于智力偏下的学生则不容易完成。

4、发教性提问。这种提问较灵活，能很好地调动学生进行开创性思维，能很好地调动学生思维，思维空间较宽，但难在对所答问题的拴束。

不同的提问方法在教学过程中各有侧重。一般在复习语文基础知识的教学中可采用第1、2种提问方法，而在整个阅读教学中能引起学生创造性思維的重要外部条件，则是教师在教学过程中如何灵活、巧妙地运用第3、4种提问方法。教师应根据教材特点精心设计，进行教学，最大限度地调动学生积极参与，教师创设问题，用富有启发性和形象化的语言，去唤起学生强烈的求知欲望和创造性精神，使学生在思想上受到教育，在知识上得到提高，在能力上得到培养。

当然，在把握教材的同时，还要充分估计学生的能力，提的问题要有启发性，能给学生的思想指出途径，且问题设计需步步深入。如《雨》文中，“雨越下越大，我透过玻璃向外望去，天地间象挂着无比宽大的珠帘……，雨水顺着房檐流下来，开始象断了线的珠子，渐渐地汇成一条线……”。这里运用了比喻的修辞方法，描绘了下雨的情景，我们可以这样设计提问：这些话讲了什么？作者用珠帘说明什么？用断了线的珠子说明什么？还可以有别的什么说法？作者为什么要用这种说法而不用别的什么说法？这样的提问可以帮助学生对课文内容进行深入的理解，也对文章的特色有所领会和思考。对锻炼学习语文的能力有不可小视的作用。

三、调整提问方式，变换提问对象

在课堂提问中，有时会出现这样一种现象，教师提出问题后，学生反应寡然。如遇这种情况，教师就要考虑调整提问方式，适当缩小问题范围，使之更具体。有时候学生对教师的提问反应很踊跃，可当你提起他时，他却一句话也说不出来。这时候教师不要责怪学生。这是因为小学生的注意分配能力有限，当他一心想让教师叫他时，他的兴奋中心全转移到这一方面来了，而问题的兴奋中心受到抑制，造成心理障碍，问题堵塞。每遇这种情况，就要和颜悦色地提醒一下，使他们的思维“复活”、“放松”，若实在效果不佳，就要果断地变换提问对象，这样既可使学生从窘境中解救出来，使他们的积极性不受伤害，又可维持正常的教学。所以教师要灵活驾驭，准确把握。

四、掌握提问难易，调动学生积极性

提问的面易广，哪怕一课时提问不了多少，在以后的教学中也要照顾到原先没被提问的学生。提问要注意掌握问题难易，苏霍姆林斯基主张不能要求儿童做他不可能做到的事。教师应根据提问的难易，确定提问不同类别的学生。提问一般先找中等水平的学生，待他们回答后再叫差生也来试试。当中等水平的学生能回答出问题的五、六成时，则请程度好些的学生进行补充。这样的做法，既能发挥提问的启发作用，又能调动大家的积极性，充分发挥提问的作用。

德国教育家第斯多惠说“真正的教育应把握住整个人”，教育者要全面深入、细致地观察和了解学生。充分利用课堂提问这种方式，准确把握用心教学就是“把握住整个人”的有效手段，我愿为此而努力。

参考文献：

[1]江平·小学语文课程与教学，北京高等教育出版社，2004。

[2]《基础教育改革纲要》教育部2001年7月颁发。

[3]德国教育家赫尔巴特《普通教育学》2006年出版。