精巧设计，增强小古文教学的思维张力

谢兰香

【摘 要】在语文学科教学中，思维起着举足轻重的作用。当思维遇上小古文，作为教者应该以小古文为背景，巧妙设计，运用巧借成语、巧添主语、巧加辩论、巧设练习等策略，努力提升学生多方位的逻辑思维能力，从而拓宽小古文教学的思维张力。

【关键词】小古文；逻辑思维；思维张力；巧妙设计

思维力在小学语文教学中起着举足轻重的作用，是一切能力的核心。小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维。

那么，当思维遇上小古文，该如何在小古文教学中落地生根，如何让小古文成为拓宽思维张力的媒介呢？对此，笔者以自己执教的统编教材四年级下册《文言文二则》其中一则——《铁杵成针》为例，谈谈自己的看法。

一、巧借成语，在类比中理解“之”“其”

类比思维是在新、旧信息间找相似和相异的地方，即异中求同或同中求异。运用类比思维，在类比中联想，可升华思维，既有模仿又有创新。在小古文教学中，善于运用类比推理，能让学生由此及彼，在理解小古文中字义的同时，又知晓其在现代词语中的运用。在获得知识的同时，思维得到发展。

以《铁杵成针》中的“问之”“感其意”为例，其中的“之”“其”是代词。当然，对于四年级学生来说，不能灌输其“代词”一说。为此，教者提问：“古文真的有意思，有的时候一个字就代表一个人，我们来看最后两句，你能找到指代人物的字吗？”学生在找出“问之”“感其意”后进行讨论，明白“之”“其”都是指代“老媪”。但教学不能局限于理解单篇小古文，学生还要学会迁移，于是教者追问：“这个‘之‘其在现代成语里面还在用，你能说几个吗？”学生在思考后说出了许多带有“之”“其”的成语。但有些并不是指代人或事的，此时，教者再次让学生将所说成语进行分类，找出和文本意思一样的那一类，如：求之不得、泰然处之、置之度外、自食其力、各为其主、身临其境……

在这一教学环节中，教师先将古文中的“之”“其”类比现代成语中的“之”“其”，再将现代成语中“之”“其”的用法与小古文中的用法进行类比，这是培养学生从一个领域推理出抽象概念，并将其运用于另一个领域中的能力。在这一过程中，学生真正做到了在类比中联想，在联想中概括，思维张力得到增强，思维能力得以提升。

二、巧添主语，在分析中厘清人物关系

分析能力是逻辑思维能力的一部分，分析能力是基础能力。在语文教学中，为了认识事物之间的联系，可以邀请思维参与，对每个要素进行分割思考、研究，通过分析搞清楚局部与整体的联系。

小古文属于篇幅短小的文言文，有许多句子省略了主语，这对于四年级学生来说，增加了理解小古文的难度。教师可以引导学生通过分析，添加事情的实施者，厘清人物之间的关系，从而了解故事情节。

还以《铁杵成针》一课的教学为例，在读通了这篇小古文后，教者提出了以下学习要求：“其实在小古文中，为了语言的精练，有些地方就把人物和事情都省略了，如果我们能试着加上去，就能读懂这篇小古文了，我们来试着加一加。”紧接着出示如下内容：“磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，（ ）未成，（ ）弃去。（ ）过是溪，逢老媪方磨铁杵。（ ）問之，（ ）曰：‘欲作针。太白感其意，还卒业。”学生在自主学习、小组讨论交流后，将此篇小古文中的两个主要人物“李白”“老媪”填入相应的括号中。此时，学生对于发生在这两个人物之间的故事内容已经了解，理解这篇小古文就易如反掌了。

如此，这讨论交流的过程，正是学生分析人物关系的过程，他们在分析的过程中提高了判断与推理能力；这一填一说的过程，需要概括能力的参与，在厘清人物关系的同时，故事的梗概完成了。这是一个多方位思维品质提升的过程，也是思维张力增加的过程。

三、巧加辩论，在思辨中升华主题

教育的价值不仅仅体现在学生对知识的掌握上，更应体现在学生思维的发展上，其中的核心是批判性思维和创造性思维的发展。批判性思维要求学生不仅要会提问，会质疑，还要能根据问题用自己的见解说服别人，分析推理能力在这过程中起到非常重要的作用。当然，批判性思维不是“否定”，而是审辩，抑或是思辨，是从多角度为解决问题导航。在统编语文教材中，具有思辨性的问题随处可见，这有利于学生多方面思维能力的提升。在语文教学过程中，作为教学实施者，应该努力提出有价值的问题，让学生在思辨中明理。

再以《铁杵成针》小古文教学为例，在这篇小古文学习结束后，教者提问：“铁杵到底能不能磨成针？”学生各抒己见，不管是“能”还是“不能”，教者都不作出评判，而是让学生自然形成两方，自述理由，让对方信服。最后，教者追问认为“不能”的一方：“既然铁棒不能磨成针，那为什么会有这样一个故事流传至今，而且让人津津乐道呢？”此问题再次将思维的火花点燃，学生在思辨后揭示这样的道理：“铁杵磨成针，功到自然成。”学生最终明白李白之所以能成为大文豪，正是因为他有“铁杵成针”的精神，具有这种精神的还有《滴水穿石》中的水滴和《愚公移山》中的愚公，当然，在学生身边也不乏这样的人或事。每一个人都应该有着这样的精神，特别是对于学习而言。

这样，在对文本事件思辨的过程中，学生提出自己的论点，寻找论据，从而努力论证自己观点的正确。在思辨的过程中他们包容异见，学会接纳，在思辨中升华了文本的主旨，最后欣然接受故事所揭示的道理。这一过程又一次增强了思维的张力。

四、巧设练习，在运用中操练思维

从语文课程的性质来看，学习语文是为了阅读，为了思考，为了知识的积累，但其最终目的还应该是运用，也就是大家公认的要“学以致用”。综观这运用的过程，其实是观察、比较、分析、综合等多方面的思维能力共同参与的过程，也可以说是一个操练思维的过程，练习就是操练思维的一个场。小古文学习也一样，需要一个巩固运用的过程，需要一个检测学生知识掌握程度的过程，需要一个练习的场。

还以小古文《铁杵成针》的教学为例，在这篇小古文学习结束后，笔者除设计了用所学的组词法理解字义外，还设计了如下练习：“同学们在学习过程中肯定发现了一个问题，有些字在现在很少用或根本不用，如‘之、曰、其，有的和现在的意思不一样，如‘是、方，很有意思。我相信你们也想试着用一用。看这有两句话：（1）我正在玩耍。（2）问他，说：‘我不懂它的意思。请同学们选择其中一句试一试。”这个练习设计，就是将现代文改成文言文，学生对此兴趣盎然，在自主练习、小组讨论后很快就有了答案：（1）吾方嬉；（2）问之，曰：“吾不知其意。”

在这一巩固练习的过程中，学生首先在大脑中调动所有所学知识，对它们加以筛选，选择自己最需要的那个点——这是一个分析与综合的过程，然后再结合所给题目在比较中加以运用，并表达出来——这也是一个从意到言的过程，即语言训练的过程，更是一个思维的过程。在巩固练习中，学生的思维再次激发，知识得以巩固，能力得到提升。

罗伯特·斯滕伯格在《思维教学》一书中曾说：“教育的最重要的目标就是引导学生的思维。”小古文是统编教材的新尝试，它篇幅虽小，但字里行间蕴藏着思维发展的支点。总之，作为教者，在执教小古文时，除了让它成为“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的载体，还要能够善于挖掘小古文中的思维支点，巧妙设计，让它成为增强思维张力的一方沃土，成为提升学生思维力最有力的依托。

参考文献：

[1]钱颖一.批判性思维与创造性思维教育：理念与实践[J].清华大学教育研究，2018（4）.

[2]陈玉秋.思维学与语文教育[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.

[3]冉正宝.语文思维论[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.

（江苏省如皋市如城实验小学 226500）

附：

铁杵成针

磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。