在“对读”中助推学生思维品质的生长

郭剑波

三、“不悱不发”之时引入小古文，培养学生思维的独创性

阅读教学的终极目标应是学生学会阅读，独立阅读，在与语言文字的碰撞中，独立思考、善于发问，看到问题的本质，将语言的含义内化为解决问题的智慧，用以改造客观世界与主观世界，提升自身的思维品质。如统编教材五年级下册《田忌赛马》，是反映我国古代人民智慧的经典例子。本课的教学目标是：了解两次比赛的异同，分析田忌转败为胜的原因，体会孙膑的足智多谋。课文最后一句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”直接点明了田忌赛马取胜的原因，学生通读故事后能悟出其缘由。本课教学重点是学生学习孙膑在“田忌赛马”中的独特的思维方式，遇到问题能像孙膑一样进行细致观察，寻找恰当的方法取得胜利。读完故事后，学生对孙膑思维方式产生的真正背景和路径，还是“口欲言而未能”，知其表而不知其里，此时教师可出示与孙膑进言相关的小古文“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷”（选自《史记》），作为一架“扶梯”，开展学习活动，引领学生层层深入地触摸孙膑的思维过程。

【教学步骤及意图】

一读“原句意思”。学生结合课文对比阅读，理解此句小古文中“君”“彼”“驷”等字的意思，伙伴之间说说让孙膑胸有成竹的比赛方法，理清获胜的原因。小学高年级学生已多次接触小古文，对文言文有初步的认识，教师可放手让学生结合课文内容，了解小古文的意思，增强学生的探究意识，并产生对文言文的亲切感。

二读“思维图像”。根据小古文的内容，组织学生边读边画出第二次比赛规则及结果的图表，理顺孙膑的思维变化的路径，探究他创新解决问题方法的智慧。

学生思维独创性的培养，需要对原有知识或思维材料进行高度理解、概括，在综合分析得出新异点的基础上，进行新颖的组合。小古文的引入，促使有关第二次赛马的思維导图清晰地出现在学生脑中，他们会顿悟：遇到问题不要拘泥于原来的思维方式，换一种思维方式，会有一番新的天地。

三读“取胜关键”。课堂上设计提问：如果你是孙膑，能模仿用文言文方式描述田忌第一次比赛的方法吗？此问题有难度，可小组合作得出答案：“君之上驷与彼上驷，君之中驷与彼中驷，君之下驷与彼下驷，必败也。”再与原小古文对比读，探究孙膑“调换了一下（马）出场顺序”就取胜的根本原因：孙膑决策前已洞察全局，综合分析，严密思考。模仿小古文的练说活动，既锤炼了学生的语言，培养了他们的创造力，又能让学生感受到文言文的雅趣，帮助学生克服学习文言文的畏难情绪。学生自信心越强，思维迁移能力越强，独创性思维越容易产生。学生在自创的小古文和原创小古文对比赏析中，透过现象看到问题的本质，学会发现问题并创造性地解决问题，提升自己的思维能力。

全国小语会理事长崔峦老师说：“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”小学文言文阅读教学须在“见一见”的过程中花功夫，除充分运用教材里的文言小短文，还可以适当引入经典小古文的章或句，陶冶学生情操，提高学生审美情趣，提升学生思维品质，构建滋养学生成长的中华优秀传统文化环境。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[3]黑格尔.美学[M].朱光潜，译.北京：商务印书馆，1996.

[4]冯晴.阅读教学与思维发展[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[5]冉正宝.语文思维论[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.

（江苏省如皋市高新区实验学校 226500）