培养学生读书写批注的习惯

吴忠豪

【摘 要】教师不仅要重视培养学生写批注的习惯，还要进行具体的指导，注重组织交流。于永正老师的课例作了很好的示范：推广同学先进的读书经验来引导学生效法；教学指导符合学生的阅读实际，明确圈画的方向；具体指示批注的写法，引导学生自主修改和交流，并出示事先写好的批注，使其体会好的批注该怎样写。课上运用这些富有创造性的写批注指导能取得较好的教学效果。

【关键词】批注；指导；阅读教学

阅读时边读边思考，圈圈画画加上自己的批注，能有效提高阅读的质量，是非常重要的阅读习惯。许多中、高年级教师在阅读教学中非常注意培养学生写批注的习惯，当学生默读时，经常提出圈圈画画课文中的重点词语，在重要的地方写批注的要求。应该说这些教师的主观意识很好。但是在写批注的实际操作过程中，到底应该圈出哪些重点词语，重要之处的批注到底应该怎么写？对此学生无所适从。教师往往缺少具體的指导，事后也不重视组织交流，因而很多时候学生是奉命写批注，形式大于内容，对提高阅读质量和培养阅读习惯不能起到实质性的作用。如何有效引导学生学会圈点批注的方法呢？我们一起来研读几个课例，欣赏于永正老师是怎样指导学生写批注的。

【课例1】读书要写批注（人教版五年级上册《新型玻璃》）

师：朗读完一遍后，请再默读一遍。（生继续默读）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。（师示意他站起来）读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种玻璃的名字都给画下来了。请问你叫什么名字？

生：（低声）陆××。

师：哦，陆××。同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都画了下来。这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。请大家继续默读课文。

（生默读，边读边画）

师：不但要画，而且要记在脑子里。很好。陆××的经验已经普遍推广，（笑声）现在全班同学都在学习他。——第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学把你画的部分读一读，记住新型玻璃的名字。

于老师在学生默读课文时没有提出圈点批注的要求，而是在学生默读过程中发现“典型”，用推广“读书经验”的方式来引导学生有效地进行默读。这样，一来可使这位学生受到鼓励，二来其他学生也会感到这一来自同学的经验亲切、可学。俗话说榜样的力量是无穷的，以推广同学的先进读书经验来引导学生效法，远比教师直接提出读书要求，更有利于学生接受。果然如于老师说的那样，“陆××的经验已经普遍推广，现在全班同学都在学习他”。

【课例2 】圈点批注（苏教版二年级上册《梅兰芳学艺》）

师：发现有一位小朋友做了不少记号（举起他读过的课文），这是个好习惯。可惜只发现了一个。也许大家光顾着了解课文的意思了，还没来得及做记号。下面，请小朋友再默读课文，把不懂的词语、句子画下来，在你喜欢的地方画上波浪线。会做记号，就是会思考。

（生认真默读。师巡视，并将生画下的词语、句子，择其要者写在黑板上）

[梅兰芳学艺

料子 紧盯 注视

世界闻名 京剧大师

梅兰芳的眼睛会说话了 ]

师：小朋友画出的这些词语、句子，是有些难理解。不过只要多读几遍课文，边读边想，这些难懂的词句你就会逐渐弄明白的。大家再读课文，都慢点，边读边思考。

这是一篇二年级的课文。学生刚刚开始学习默读，因此动笔圈点的要求不能高，而且指导必须具体。于老师只要求学生在默读时做上记号，“把不懂的词语、句子画下来，在你喜欢的地方画上波浪线”，没有要求学生写批注。这样具体的指导很符合二年级学生的阅读实际，使他们很容易接受，并且可以落实，有利于学生从小养成边读边思考的习惯。值得注意的是，于老师通过巡视，选择学生圈画的部分词句，用板书的方式写出来。对照板书，学生一目了然，明白默读时可以画出哪些词语句子，这是一种更加具体、有实感的指导。看似随意，其实反映出于老师对学生进行指导的良苦用心。

【课例3】怎样写好批注（苏教版四年级下册《番茄太阳》）

师：默读课文，读到“番茄太阳”时，把它画下来。

（生默读，画句子）

师：读书第一步，一定要学会做记号，一旦做上记号，就说明文章的重点词语、重点段落你已经掌握了。第二步，是思考。看它前后的语句进行思考。写好批注是最重要的，因为批注记录的是你的理解。一共出现了几次“番茄太阳”，每一处“番茄太阳”有什么特殊的意义？想好了，用笔把你想的话写在这句话的旁边。

（生做批注，师巡视）

师：已经写好批注的同学念一念。看你写的批注自己满意吗？还有需要修改的地方吗？

（生修改写好的批注）

师：好，请坐端正！眼睛看于老师，刚才我认真看了几位同学做的批注，有的同学写得非常好，说明他把引号的含义读懂了。咱们交流一下，把你们做的批注读给大家听，然后我也把自己做的批注念给你们听。课文里一共出现了几次“番茄太阳”？

生：（齐）三次。

师：第一次出现在哪儿，谁来读？

（一生读）

师：好，读得真棒！把你的批注念给大家听。

生：这个“番茄太阳”是明明给太阳起的名字。

生：明明虽然看不见太阳，但是她心里的太阳就像番茄一样红。

师：我特别欣赏你这两个字——“心里”，说明是明明心中的太阳。这条批注还有别的写法吗？

生：那不是真正的太阳，而是运用了比喻。

师：运用了比喻，是的，我欣赏“比喻”这两个字。

师：看老师怎么写的。（投影批注）谁来替我念？

生：“这里的‘番茄太阳是指明明想象中的太阳，是明明心中的太阳。”

师：同意吗？（生齐：同意）所以，我欣赏刚才第二个发言的同学的两个字——“心中”。这里的“番茄太阳”是指明明心里的太阳，想象中的太阳。

（第二次“番茄太阳”的批注讨论略）

师：第三次出现在哪里？

生：“红红的‘番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。”

师：从“那个正午我坐在窗口”开始读。

（生完整地读最后一个自然段）

师：这里的“番茄太阳”又有什么含义？谁来读读写的批注？

生：明明带给“我”的爱、快乐和温暖一直留在“我”的心中。

生：作者把明明的爱心比作“番茄太陽”是因为明明的爱心给她带来了温暖。

师：对！这里的“番茄太阳”指的是明明的一颗爱心，是明明的爱心感动了作者。于老师怎么体会的，想不想知道？（投影批注）谁替我念？

生：“此时，‘番茄太阳指的不只是明明的笑脸，还是明明的爱心。明明纯洁的爱，感动了作者，也感动了我们。人类正是有了这爱的传递，才有文明的今天。”

师：于老师比你们多读懂了一个词，叫“传递”。你们看，好心人把眼睛送给了明明，明明长大后，要把她的双腿献给作者，这就是爱的传递。同学们记住，书是读懂的，它的味道是读出来的，是思考出来的。

学写批注很重要，但对小学生而言难度颇高。这堂课可以说于老师是手把手地指导学生学写批注。我们来看于老师的指导过程：先让学生画出几处“番茄太阳”，这样学生写批注的指向就很明确、集中，便于教师进行指导；然后联系前后语句思考“每一处‘番茄太阳有什么特殊的意义”，把自己的理解写下来；写完后读一读并修改自己写的批注；最后再一处一处交流学生写的批注。

整个写批注的过程设计可圈可点：（1）在哪几个地方写批注？教师指示明确，这样学生的批注就不至于分散，有利于接下来的指导。（2）批注怎样写？“批注记录的是你的理解。”“每一处‘番茄太阳有什么特殊的意义？想好了，用笔把你想的话写在这句话的旁边。”这样的具体指示对小学生而言非常必要，否则刚学写批注的他们会无所适从。（3）批注写好后的修改交流。学生写完批注以后，到底写得对还是不对，好还是不好，即时交流点评也显得十分重要。于老师一处处交流学生写的批注，很舍得花时间，其实这些时间花得非常值得。（4）交流过程中教师以学习伙伴的身份出示自己事先写好的批注，这是最好的示范和指导，学生能很具体、有实感地体会到好的批注该怎样写。

写批注其实就是写自己的阅读感悟。每个学生的阅读感悟都不一样，因此写批注没有标准答案。于老师在阅读教学中重视学生写批注的实践，舍得花时间在实践中引导学生学习写批注，在交流中提高学生对写好批注的认识。特别是他在备课时自己动手尝试写批注，这样指导学生写批注就更有针对性和示范性。于老师指导学生学写批注的方法，值得每一位语文教师学习。

（上海师范大学 201418）