参与式教学在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的应用探析

李红丽

摘 要：参与式教学是体现课堂师生互动交流的重要途径，也为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程教学注入了活力。“教无定法，贵在得法”。“概论”作为高校思政理论课程中最重要的一门必修课，其主旨在于宣传毛泽东思想，以及中国特色社会主义理论体系中的基本观点与方法，了解社会主义发展道路的正确性，坚定马克思主义理想信念。因此，本文将围绕参与式教学法的作用、类型和实施过程，就其应用效果进行评析，并提出完善建议。

关键词：参与式教学；《概论》课程；教学类型；应用实践

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）08 — 0114 — 03

《概论》是高校思政理论教育的重要课程，理论性强、知识点细，单纯依靠传统课堂讲授，学生被动授知，既难以提升课程理论说服力，也制约了课程教学成效提升。参与式教学法将师生合作、共同参与作为教学手段，强调课程内容思想性、逻辑性的组织，突出师生互动交流，打破沉闷、枯燥教学氛围，让学生能够从参与体验中理解知识，获得良好教学效果。

一、参与式教学在《概论》中的应用必要性

《概论》课程具有高度的思想性、理论性、抽象性和概括性，在高校思政理论课程体系中占据重要地位。借助于参与式教学，围绕学生来展开课程教学，以师生互动来共同完成教学任务，在人人参与、尝试、动手、动脑、动心过程中，激发学生的积极性，提升了课堂教学效果和质量。〔2〕

（1）有助于增进学生对《概论》课的学习主体性

《概论》课程理论性较强，在课堂讲授上，单凭一支笔、一本书、一张嘴教学，难免使教学陷入枯燥、被动的状态，也不利于激发学生的学习主体性。参与式教学，将学生的参与学习作为课程设计的出发点，以挖掘学生的主体性为归宿，将《概论》课程知识，融入到学生乐于参与的互动学习情境中。学生不再是被动学习，而是以自主参与、合作学习方式来发表认知和见解，增进对课程知识的高效学习。

（2）有助于促进学生综合能力的提升

《概论》课程在引入参与式教学中，将学生已有知识和经验作为基础，遵循学生个性差异与兴趣特征，倡导师生平等交流，对同一问题发表各自意见。如关于某些理论问题展开质疑与解惑，分享学习心得与体会，增进学生对《概论》理论知识的内化与建构。在这一模式下，学生的独立意识得到启发，也让学生能够自主参与文献检索，查找相关问题，增强解决问题的综合能力。

（3）有助于拉近师生关系，融合课堂氛围

从参与式课堂教学环节来看，教师不再是课堂教学的主体，而是引导学生从共同学习、交流中，获得对相关理论知识的有效解读。课堂上，师生之间的交流将成为特色，师生共同商讨将成为拉近师生关系的有效途径。同时，依托参与式教学，围绕课堂知识探究、理论讨论、师生问答来突出对学生个性、差异性的观照，营造师生融洽的课堂氛围，促进师生共同进步。同时，参与式教学过程中，教师和学生通过倾听、先说后听、多听少说的方式，尽量关注他人对理论知识的见解，从听中把握发言要点，避免人云亦云，也让学生从尊重他人、共享他人思维与成果中，增進合作意识的形成。

二、参与式教学在《概论》课堂上的主要实施类型

《概论》课程在引入参与式教学中，要结合教学内容和目标，选择不同的参与教学类型，突出“毛泽东思想”、“中国特色社会主义理论”主题，来阐述人类社会发展的基本规律。

（1）课堂讨论式参与

在课堂参与式教学中，以课堂讨论方式来针对某一主题展开交流，教师是课堂讨论的主导者，需要围绕课程内容，预先设计讨论主题，来启发学生参与思考、辨析，让学生能够从中获得有意义的认知，也让学生在讨论中，培养独立思维能力、创新意识。讨论参与式教学，将学生一视同仁，平等交流，能够满足学生的好奇心，也激发了学生的参与积极性，特别是在讨论中对某些知识点进行综合分析，还能增进学生口头表达能力的形成。当然，在讨论参与式组织时，教师要注重主题设置、讨论过程、总结三个环节。在主题上，通常设置难点和重点，可以是时事热点问题，也可以是学生关心的问题，还可以是理论经典话题。如“毛泽东思想过不过时”、“人类社会发展有无规律可循”、“知难行易还是知易行难”、“如何认识中国特色社会主义”等等问题。同时，在讨论环节，教师要做好“导演”，要积极营造宽松、和谐的课堂氛围，引导学生对问题展开多元化探析。在讨论方式上，可以是围绕主题进行课堂辩论，也可以是围绕主题进行师生对话，还可以是主题演讲，新闻发布会等等方式。教师在讨论中要把控方向，避免讨论偏题，流于形式，要强调学生的时间观念，保障讨论效率，对发言方式、内容进行启发和评价。〔2〕另外，教师还要对课堂讨论参与式教学进行总结，明晰讨论的观点，帮助学生厘清思路，澄清概念，巩固学生对相关知识点的理解，提升讨论参与式课堂教学的成效。

（2）课堂谈话参与式教学

谈话参与式教学，可以理解为课堂师生对话，对某些理论话题进行问答，基于学生的理解，融入新知识、新方法，让学生从回答中把握主题思路和内容。在谈话参与式教学中，教师的“提问”很关键，教师要关注学生的个体差异，围绕教学主题设置问话，引导学生积极思考，自觉回答，从中增强分析问题、解决问题的能力。《概论》课程理论性强，一些概念抽象，不好理解，在教学中教师可以围绕某一概念，给予详细的解答与说明。不过，如果仅凭教师讲授，学生被动授知带来低效教学。利用谈话参与式教学，以讲授、启发、说理相结合，对抽象性概念进行全方位、多维化呈现，让学生从中主动思考，积极分析。教师在谈话参与式教学中，谈话氛围要宽松，要强化师生心灵的沟通，以不同的问题呈现方式，来增进师生平等交流。同时，对于提问与解答，语言要简练。问什么，怎么问，问谁，教师要有所预判；学生可能回答什么，理解了多少，哪些答错了，是否跑题等等，都要进行预设，尽量结合学生的个性特征，设置循循善诱的问题，来启发学生的思维。另外，在谈话参与式教学中，还要对学生的回答进行归纳和总结，要指出哪些是正确的结论，哪些是理解的不足，要让学生从回答中获得正确指导。

（3）课堂案例参与式教学

对于《概论》课堂教学中引入案例模式，更能够增进学生对课堂知识的学习兴趣，特别是贴近生活、贴近学生的经典案例，将《概论》思政知识运用其中，解决实际问题。《概论》中毛泽东思想、中国特色社会主义道路都是抽象理论，单凭课堂分析，知识灌输很难启发学生的政治思维。案例参与式教学，就是将案例导入到参与式学习中，通过案例来服务教学目标。不过，对于案例的选择要与所讲知识点紧密关联，要能够全面涵盖知识。如在探析“实践在认识中的决定性”时，我们可以将学生熟悉的“勾股定理”进行引出，来分析其由来，进而将“3、4、5”数字与古巴比伦人的“5、12、13”数字进行探析，分析“实践是认识的基础，对认识具有决定作用”这一概念，也让原本生涩的理论知识变得浅显易懂，形象生动。当然，在课堂案例参与式教学中，对于案例本身，不能太泛化，也不能随意，教师要从整体上把握案例的方向与适用范围，避免南辕北辙，丧失案例参与式分析的价值。同样，案例也不能太单一，要给予科学分析，合理揣度，要注重案例与《概论》知识点的关联度，必要时教师要自己设计教学案例，或者与学生共同商讨案例，启发学生从案例分析中运用毛泽东思想来活学活用，提升学生的社会实践能力。

（4）课堂体验参与式教学

体验是参与式教学的重要方式，也是增进学生对《概论》知识点理解，提升学生理论联系实际的重要途径。在课堂体验参与式教学中，教师要善于创设教学情境，要联系生活实际，关注学生从参与体验中来感受理论、升华情感，获得真实的学习感知，激发对《概论》课程的参与热情。当然，体验参与式教学与《概论》基本理论的结合，也可以通过语言情境描述、多媒体情境打造，以及不同形式的角色表演中来实现理论知识的具体化、直观化、生活化，让学生能够从学习情境中体验知识。

三、参与式教学在《概论》课堂上的应用思路

在《概论》课程参与式教学中，要确立《概论》在思政课程体系中的独特地位，并突出《概论》教学实效性，突破传统教学，着重从优化教学内容、构建教师队伍、变革教学形式，创新教学方法等方面来稳步推进。

（1）以《概论》教材为依托，设置不同的参与式教学主题

《概论》课程在内容上体现为十五章，我们可以将之归纳为十四个参与式教学主题。如在马克思主义中国化理论成果中，设置为马克思主义中国化历史进程和理论成果，以及马克思主义中国化的理论精髓——实事求是。对于中国化的马克思主义理论模块，可以分为毛泽东思想“新民主主义革命理论”、“社会主义改造理论”两个主题；在中国特色社会主义建设基本理论模块，可以分为基本理论问题、历史方位问题、改革开放问题三个主题；在中国特色社会主义建设总体布局模块，可以分为经济建设、政治建设、社会建设、文化建设四个主题等等。〔3〕

（2）确立中国化马克思主义研究教师队伍

开展参与式教学，对现有教师的专业素养、课程教学能力提出更高要求。《概论》课程本身理论性强，教师队伍建设，要从专业背景、教研领域选择优秀教师，组建“参与式教学”讲师团。在具体实施中，明确《概论》课程教师基本能力，结合现有教师，参与到不同的主题教学研究中，发挥老中青教师的团队协作能力；同时，加强中青年教师的教育培训，特别是在《概论》专业理论、教育教学理论知识培训中，提升专兼职教师的整体教学水平。另外，要拓展名师渠道，引入优秀知名学科专家参与教研和指导教学，为参与式课程教学打造专业师资队伍。

（3）明确职责分工，确立参与式课程教学形式

在参与式课程教学形式上，建立以教研室主任、主讲教师、特聘专家、辅导员为团队的新型教师团队。教研室主任负责总体规划，细化各项参与式主题教学工作，并明确分工，带领教研室教师围绕教学主题，展开教学研究，细化教学重点、突出难点，并精心准备各相关教学方案。辅导员要做好参与式教学的协同工作，特别是加强对学生考勤、课堂秩序的维护，提升参与式教学的课堂实效性。

（4）创新教学方法，突出理论与实践的融合

从《概论》课程参与式教学实施中，一方面，加强参与式类型的合理选择，突出理论知识与实践教学的融合；另一方面，注重教学方法的创新，特别是在讲解经典理论知识时，要强调理论的具体化、形象化、生动化、过程化，要让学生能够从中增强学习兴趣，能够激发学习自觉性，启发学生的社会责任意识。另外，在课堂组织与实施汇总，教师要强调课堂互动的融入，特别是围绕相关主题，开展多种形式的参与讨论，交流，围绕共同问题，发表各自的想法，增进互融互通。

四、参与式教学在《概论》课程实施中的成效分析

（1）参与式教学克服传统课堂讲授的局限，突出理论知识的针对性结合

《概论》课程知识应用参与式教学，打破传统教材体例与结构，融入不同类型的参与式教学，增强了课堂教学吸引力，也让学生从中获得了良好成效。如在问题谈讨与专题探析中，可以围绕理论知识，启发学生参与互动，让学生明白“理论”，懂得“理论”、运用“理论”，增强对《概论》课程的认知度。

（2）参与式教学促进了教师强强联合，整合了课程资源

《概論》课程涵盖政治、经济、文化、社会等各个方面，多种学科知识，对于某一教师，很难兼顾所有学科知识。通过参与式教学，可以根据不同教师的优势、特长，对相应课程知识进行专门研究，发挥各自专业特长。也就是说，在参与式教学中，教师不必面面俱到的讲解，而是从自己负责的专题课程中，深入钻研，精心备课，提高课程教学质量。同时，在教师强强联合基础上，也让课程资源得到充分整合。

（3）参与式教学突出师生互动，激发学生创新意识

事实上，在《概论》课程参与式教学中，师生在课堂上形成多向互动。如可以结合社会热点问题，激发学生的关注度，来增进课堂讨论效果。同时，师生间的有效沟通与对话，特别是在教师点评中，启发学生发现问题、探究问题、解决问题，从互动中激发创新意识。在这个过程中，教师、学生都是参与者，都是学习的主体，都能够从中获得启发、开阔视野，增进独立思考、批判思维能力。

五、结语

《概论》课程参与式教学的实施中，也存在一些不足。如在主题讨论中，如何更好的化解多方交流中的分歧与矛盾？如何围绕当代中国的最新研究成果融入到马克思主义中国化进程中？如何更好的紧扣时代脉搏，提升参与式教学的针对性？因此，在参与式教学实践中，我们还要不断总结，归纳和梳理教学模式，调动学生对《概论》理论学习的积极性，不断提升课程教学质量。

〔参 考 文 献〕

〔1〕彭付芝.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课讨论式教学法的实践与思考〔J〕.思想教育研究，2013，（05）.

〔2〕王锁明.思想政治理论课考试改革研究的回顾与展望〔J〕.思想政治教育研究，2013，（01）.

〔3〕彭付芝.合作学习在高校思想政治理论课大班教学中的实践探索〔J〕.北京教育：德育，2012，（11）.

〔4〕胡晓红，郭凤志.参与式教学在思想政治理论课教学改革中的实践探索〔J〕.思想教育研究，2011，（05）.

〔责任编辑：侯庆海〕