幼儿园数学教育

摘 要：数学活动是幼儿园科学教育的重要组成部分，其是一门基础性学科，能够很好的培养和锻炼幼儿的思维能力。在幼儿数学授课环节中，教师可凭借具体执教任务，为幼儿设置针对性较强的数学活动方案；科学组织活动；制成种类繁多的学习用具，针对幼儿数学执教过程，配以对应辅助工具；可引导幼儿能动参与、独立思索、踊跃交流；可变通地授予其数学信息及技能。

关键词：幼儿园数学教育 培养 逻辑思维能力

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0210-01

新《纲要》要求，教育工作者要有针对性的引导幼儿对于周边环境中的数量，形状，时间和空间等现象都产生较大兴趣，并构建出初级的 数概念。同时可以采用简单的计算方式来对生活中遇到的问题予以有效解决。数学活动是幼儿园科学教育的重要组成部分，其是一门基础性学科，能够很好的培养和锻炼幼儿的思维能力。作为幼儿园数学教育而言，其是一种启蒙式教育，可以有效培养幼儿的逻辑思维能力。在目标明确之后，可以进一步创设出更好的活动环境，并安排合适的活动内容。根據幼儿的兴趣来安排各种材料和活动，让幼儿能够主动的开展数学相关活动。

1 情境化设计的活动

幼儿心智尚未完全成熟，更容易接受形象化思维。所以可以将日常教学活动融入到具体情景中，让幼儿在学习中玩，在玩中学习。比如说在比较大小的活动中，就可以设计活动去农场，让幼儿在寻找动物的过程中能够清楚数字和动物之间的关系，抢椅子的游戏中感知人数和椅子数量的多少关系，按照扑克牌呈现的点数完成比较，从而弄清各人手中牌数大小，其游戏情节符合日常特征，儿童借此可理解“数量”的含义，弄清多、少的实际概念。“凭借大小划分类别”等游戏，我参考儿童群体爱好动物、动画的特点，将角色设为卡通人物“维尼熊”，维尼熊为替小猪分担忧愁，对其收获的萝卜按个头分装到尺寸不等的篮内。诸如此类的活动，可让幼儿群体顺畅地体验到大小区别，明白大小之分。在按照大小排序活动中，我设计的是“小汽车和卡车”的活动，小汽车和卡车分别是三个大小不同的车按照大小的正逆排序而成，幼儿们通过找到小汽车和卡车很顺利地掌握了大小的序列规律。这类游戏有许多变形。针对小，符合其年龄段心理诉求，使其感受到学习的趣味性，兼顾身体健康和头脑发展目标。

2 操作材料要充实幼儿感兴趣

将具体动机及期望隐含到材料内容里，培养其透彻把握材料懿旨的技能，激发其观察、理解潜质。比方说，关于“了解图形”的课程，可用不同形态的零食来说明图形，在幼儿间提供交流空间，使其主动对比各类图形，深入理解其特征。所呈递的信息必须有逻辑性，符合认知规律，次第推进。迎合各类学习层次的幼儿发展诉求，并在相同游戏环节中，根据学习程度的变化，设置差异化素材。针对幼儿差别化的接收能力，所收集、编订的材料需有多层难度等级。

3 教师在活动中的指导

越是年幼的儿童群体，也就越依赖执教人员的协助影响。因此教师参与过程的质量很关键，需要在恰当的时机进行暗示，辅助幼儿掌握材料，比方说“形色归类”版块中，幼儿不见得能在第一时间掌握颜色、形状差异，此时教师应从旁解释，帮助其克服认知阻力，归纳图形区别时，幼儿常常无法顺畅描述，教师可进行示范，令其明白科学的阐述方式。比方说，令其了解“黄色菱形”等形容词汇。不仅如此，执教人员也要擅长运用案例解析形成启发教学的效果。举例来讲，点数、序列布置技巧，应通过具体案例的形式进行呈现，才能便于幼儿掌握。教师应有目的性地穿插各类技巧、数学思维，最大限度培养幼儿的数学感觉、数学经验。

4 活动内容的选择

幼儿园设置数学科目的动机在于，引导幼儿认识数学，产生求知热情；对日常生活带来便利，丰富其阅历见识；形成数学学习惯性和框架。最为重要的作用则是为日常生活带来便利。教师需留意细节，寻求更多课程以外的切入点，引导幼儿走进数学世界。幼儿生活同样离不开数学情境，频繁接触数学内容，那么借助生活灌输数学思维，其隐性影响势必非常可观。我们必须擅长借助情境提问，才能让幼儿群体参与期间加深数学印象，强化技能应用，体验积极情绪。比方说进食水果期间，幼儿可对“大小、多少”的概念形成清晰认知。而我利用午休前的碎片时间，建议幼儿放置好鞋子，参与“数数、排序”活动。其实午餐环节，可让儿童参与，告诉幼儿只拿1只勺子放入1只碗内。看似不起眼的瞬间，便会巩固其数学印象，强化其数学感知，这些启发、教育的机遇其实非常普遍。只有执教人员率先用心编排，预期教学收效才能达成。

5 充分利用活动环境

幼儿同所处平台间保持交互影响状态，多元因素掺杂的环境能够启发其认知系统，知识便属于这类存在。需要留意执教背景的布设和学习氛围的营建工作。在创设数学环境时，我们不只要着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起 来，并设置展示、参与平台，邀请儿童介入互动环节。环境条件对应着个体感受、情愫、状态等主观表现，因此有必要用优质执教环境，鼓舞幼儿形成积极体验，增进正向影响，充分把握好情景的熏陶作用。比方说，识别方形的课程内，我故意将正方形物件陈列于授课场所，邀请幼儿寻找此类物件，借以巩固其正确认识，纠正错误认识。而“辨认数目”环节，带领其走出课堂，来到附近户外场景，邀请其数有多少棵树，整个点数操作既是了解周边信息的过程，也是对点数知识的强化训练过程。对大小、色彩等的识别教学，同样可借助这类举措完成。

数学授课环节中，执教人员可凭借具体执教任务，为幼儿设置针对性较强的数学活动方案；科学组织活动；制成种类繁多的学习用具，针对幼儿数学执教过程，配以对应辅助工具；可引导幼儿主动参与、独立思索、踊跃交流；可变通地授予其数学信息及技能。

作者简介：刘佩珠（1975-），女，汉，广东增城人，幼儿园教师，幼儿园二级教师，本科。