浅谈项目教学法在中职数学教学中的应用策略

杨志芳

摘 要：数学是中职教育中的基本学科，但因中职学生基础能力较弱，而数学本身概念性的语言较多，对中职学生的抽象了解能力和思维能力要求比较高，学生在理解上存在较大的难度，因此很多学生对数学并不感兴趣，这就直接导致了中职教学中的主要矛盾：教师难教，学生难学。为了避免这种尴尬局面的发生，教师可以在教学中使用到项目教学法，将教师和学生有机的结合在一起，增强师生之间的互动，促使学生在教师的引导下通过完成项目达到学习的效果，以此提升学生学习的积极性和课堂教学效率。本文围绕“浅谈项目教学法在中职数学教学中的应用策略”这一主题展开探讨。

关键词：项目教学法 中职数学 实践教学

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0084-01

中职教学强调的是培养学生实际动手的能力，而中职数学的学习一般偏向于理论，学生面对较为抽象的理论知识往往是缺乏想象力的，提不起学习的兴趣。因而为了能够提升学生实际动手的能力，就必须要创新数学教学方法，而项目教学法就是十分适用的一种方式。教师应当准确把握项目教学法的原则，结合学生的实际情况，对学生进行科学分组，设计出更加符合学生的教学方案，创新评价方式，充分发挥项目教学法的效能，最终提升教学效率，帮助社会培养出更加专业和综合素质强的人才。

1 做好课前项目准备

通过以往班级调查研究表明，很多中职对数学的学习兴趣不够浓厚，主要是因为教师没有结合学生的实际情况，所展开的教学活动没有符合学生真实的需求，实际上就是违背了实事求是的原则。因而，在项目教学法中，教师为了规避这种弊端的存在，应当认真分析学情，在课下多与学生之间进行互动，了解学生内心的想法，按照学生的实际需求，帮助学生做好新旧知识之间的衔接工作，帮助学生能够逐步完成自己所设计的教学任务，使其能够在自己的项目中不断取得进步。比如，在高等数学中，主要课程分成函数与极限、导数与应用、定积分与应用、常微分方程、向量代数与空间解析几何等几个方面的内容，而教师可以将每一个章节的内容作为一个完成的项目，让学生分别对不同的章节内容进行分段的练习，先按照教材后的具体要求，给学生设计出具体的教学任务，并将大项目拆分成若干个小项目，让学生能够有更加明确的学习目标，在学习的时候能够更加有针对性。在此过程中，学生的学习会更加有方向感，并且在每一次解决小项目的过程中，也能逐渐完成整个章节的学习，最终在学习中重新获得继续学习的信心，以此激发学生的学习兴趣，使其在日后的学习中能够更加积极主动地参与进来。

2 实施具体教学项目

在课程项目准备好之后，紧接着就是在课堂中对项目进行具体的实施，这也是检测教师所制定的教学项目是否能够成功应用。一般来说，中职学生与普通学校的学生相比，自制力相对较差，数学水平和解题能力都较弱，所以教师在具体实施项目教学法的时候，可以针对这类情况，采取分组合作的形式，让学生能够积极的参与到项目教学的实践中去。为了能够确保每个学生都能主动地参与到教师的教学任务中，在进行分组的时候，教师不宜将小组人数设置过多，一般以4-6人为以小组最合适，并且对于小组内的成员，教师要明确其分工，让每个成员都能够知道自己的职责所在，并根据自己的职责内容去做针对性的探讨。但同样，对于教师来说，让学生以小组形式进行探讨，并不是自己可以置身事外，教师是整个课堂教学的核心所在，应当起到宏观上把控数学课堂的职责，严格把控项目教学进行的各项任务和进程，对学生给予充分的肯定，记录学生的表现情况，保证项目能够完整的实施下去，在学生遇到一些难以解决的问题时，更应当第一时间站出来，帮助学生解决难题，为学生探究提供正确的方向和思路，帮助学生更好的完成教学任务。比如，对于刚接触高等数学的中职学生来说，在学习到函数的极限和定义时，教师可以根据学生平时的表现、兴趣爱好和对知识的认知水平等，让四个学生为一小组，小组内设置小组长一名，统领整个项目实施的过程，记录员一名，对项目研究时面对的问题和研究出的成果进行记录，展示员一名，将小组的研究成果以动态的形式展现在课堂中，资料员一名，负责收集小组在进行项目研究时需要的各项资料。在分组完毕，让学生对自己的职责充分了解之后，就可以顺利的开展项目研究了，这样学生在学习函数相关知识时，就能够更加轻松的了解到因自变量的差异而引出的极限定义，并体会二者之间的关系，从中对函数的极限定义能够有一个更加直观的了解。

3 创新项目教学评价

项目教学法传入我国的时间较短，很多教师对其还不太适应，有时即使在教学中使用到了项目教学法，也只是流于形式，没有将其精华部分充分的体现出来。因而，在国内，教师可以借鉴的经验是比较有限的，在具体实施的时候就会遇到很多的阻碍，这就需要教师对项目的具体实施做出对应的评价，了解各个项目存在的显著问题，了解学生在不同的项目中会遇到的难题和取得的进步等等，从而进行更加有针对性的策略调整。比如在进行空间解析集合问题的探讨后，教师可以先让小组内的成员进行组内的互评工作，看看本次项目中哪一名学生对本组的贡献是最多的，所做的努力是最多的，而又是哪些學生存在浑水摸鱼的现象，然后在小组内的互评结束之后，教师展开师生之间的评价工作，根据学生在项目中的具体表现和教师记录下的具体情况，对表现好的小组进行重点表扬，并结合学生提出的问题，做出对应的改变。最后，教师还应当让学生就自己设计的教学项目进行评价，让学生提出对这种教学模式的看法，并结合自身的情况提出一些具体的建议。

4 结语

总而言之，经过多次实践结果表明，项目教学法是中职数学教学中十分适用的一种教学方式，教师应当加强与学生之间的互动，在师生共同的努力下，设计出更加合理、科学的项目，充分开发学生的智力，挖掘学生的潜能，帮助学生在一个个项目中取得进步。

参考文献：

[1] 李嘉.项目教学法在中职数学教学中的应用研究[J].教师，

2013（20）.

[2] 王振堂.项目教学法在中职数学教学中的应用研究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2010（04）.