以陈鹤琴教育思想促进幼儿教师的专业成长

文 朱玉茜

一、以陈鹤琴教育思想为导航，加强教师专业修养

（一）加强教师的思想政治教育和职业道德教育

幼儿教师的专业素养首先要求教师要有一颗热爱幼儿、热爱教育的心，这是教师从事教育教学工作的根本动力。因此，幼儿园要始终把抓好教师思想教育与师德教育放在核心位置，坚持以陈老的奉献、敬业精神构筑教师的道德框架，定期组织全体教师进行政治学习。

（二）加强教育理论学习，树立正确的教育观

幼儿教师的专业素养还要求教师要有较为扎实的教育和科学文化知识。教师是其自身专业素质发展的主体，只有教师具有不断学习的动机和需求，并且付出行动，自我学习，主动参与、实践，并且在实践中自我表现、反思、分析、总结，才有可能使自身专业素质不断得到成长与发展，进而成为幼儿素质教育的积极推动者。因此，幼儿园应该定期组织教师进行业务学习和集体备课，促进教师之间的互相探讨、相互指导，从而不断更新教育观念。

（三）加强师资培训，提高教师的教学水平

陈鹤琴先生特别重视师资的培训，他强调“一方面要培养大量的师资，另一方面要谋求质的改进”，他一贯主张幼儿教师应该有充分的训练。幼儿园要根据教师实际，调动一切因素，开展多项针对性的师资培训。比如，日常进行外语、计算机培训；聘请专业学者、教授对教师进行书法、绘画技能培训；为园内教师提供外出参加各类培训的机会等等。

二、以“活教育”理论为指导，提高教师专业能力

（一）以学习、研讨式的教研活动为切入点，探索有利于幼儿发展的课程

教育活动的目标应该是让幼儿成为活动的主体，激发幼儿的内在动力。因此，我们提倡教师要根据幼儿的发展需要，选择教育内容，开展教育活动。“凡是幼儿自己能够做的，应当让他们自己做，凡是幼儿自己能够想的，应当让他们自己想”“鼓励幼儿去发现他们自己的世界”。作为教师，应该不断地在实践中探究和摸索，寻找并制定符合幼儿年龄特点、尊重幼儿经验的目标和方法，从而更好地开展教学活动，促进幼儿的全面发展。

（二）注重反思能力的培养，引导教师向研究型转变

反思是教师成长的关键，是教师从实践型向研究型转变的重要过程。优秀的教师必须是善于反思、善于总结的教师。因此，幼儿园应该注重教师反思能力的培养，教给教师正确的反思方法，引导教师养成反思的习惯和自觉性。我园坚持“求真、实践”的精神，采用教学研讨、案例分析、个案观察、录像讨论、实地观摩等教研方式，结合幼儿园、教师和幼儿，将实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着“计划——行动——观察——反思”这一螺旋式渐进过程，求得问题的解决方法。从而促进教师间的互动式交流和教师与新课程的共同成长，达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。通过反思活动，引导教师提出自己的教学观点，解决自己的教学问题，改善自己的教学实践，总结自己的研究成果，促使教师向研究型转变，进一步提升教师的专业能力。

（三）通过课题研究，提高教师的教育研究能力

时代对教师专业技能的要求，已不仅仅停留在掌握学科知识、制定教学计划、组织好一日活动，还需要教师具有更新知识和创新的能力。作为教师，不仅要树立教师即研究者的观念，还要关注自身专业技能中研究能力的提高。而教师研究能力的培养必须结合教育教学实践进行，要探索以实践为核心的教研方式，尝试在参与式的培训中进行教学研究。

比如，我园搭建了“幼儿园课题组→年级课题组→班级课题组”的三级研究网络，并将所申报的国家级、省级、市级课题下放到各年级组，再由各班级结合实际需要选择相应课题的某一侧面进行研究、实践。鼓励教师树立“教师即研究者”的教育理念，引导教师立足教育实践和现有经验，围绕各级课题的基本元素开展多视角的研究。幼儿园课题组定期组织各班级做阶段性的经验交流和成果汇报，由各年级组负责收集、分类、整理，最后由园课题组汇总、分析、整合。三级研究网络保持良好的联动、互动，及时地进行信息反馈，确保了各级课题研究工作的顺利开展。

陈鹤琴先生关于教师成长的精辟阐述为当代幼儿教师的专业成长提供了思想源泉。而教师的专业化成长是一个不断发展的渐进过程。同时，教师专业化是一个多元化、多层次的发展体系。在实践中，依据陈鹤琴的教育思想，结合时代要求，将教师自身的特点、不同发展水平和教育的需求相结合，勇于实践，大胆创新，真正有效地促进教师专业成长。

[1]陈鹤琴.陈鹤琴教育文集[M].北京：北京出版社，1985.

[2]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.