浅议幼儿园课程游戏化与多媒体的融合实践

文 李 成

将多媒体技术运用在幼儿园课程游戏化中，更加能够发挥多媒体在幼儿多重感知实践中的作用，特别是多媒体音乐、视频等课件的使用，让幼儿从听觉、视觉、触觉等多方面获得全面发展。

一、激发兴趣，拓宽课程游戏化空间

游戏与课程之间应该是平行互补的，教师在组织课程内容过程中，通过游戏化设置来丰富教学活动，顺应幼儿的认知特点，促进幼儿从游戏化课程活动中获得有益的成长。比如，在幼儿园小班律动活动中，有些幼儿好玩好动，但对统一的律动参与积极性不高。这时，我们可以引入《小鸡出壳》的动画视频课件，利用多媒体多变的画面、丰富的色彩影像来激发幼儿参与的兴趣。视频课件中描述了一只小鸡慢慢地走出蛋壳的情景，如果只是让教师进行语言表达的话，缺乏生动形象感，幼儿也可能听不进去。但是从动态的母鸡与小鸡的叫声中，幼儿仿佛看到了一只真正的母鸡在孵小鸡。显然，他们被课件中的母鸡、小鸡吸引住了。顺着幼儿的注意力，教师恰当地引领幼儿活动起来，与母鸡、小鸡打招呼，做游戏。当然，对于多媒体课件的运用，还可以融入其他活动空间，包括课内的动手活动、课外的拓展性活动。比如，在室内通过导入木工类动手课件，让幼儿在多媒体的指导下，与课件一起动手拼木艺；在户外组合器械活动中，可以从不同器械的使用方法视频中，让幼儿自主选择参与适宜性的户外活动，从游戏化课程中构建不同的学习主题活动，丰富幼儿的课程与游戏之间的融合方式。

二、激发想象，拓展幼儿的思维

幼儿在认知世界的过程中，往往从感性、直观的形象入手，来渐进拓展逻辑思维能力和想象力。利用多媒体技术，将课程游戏化作为激发幼儿思维的有效工具，增强幼儿听、说、看、动手等潜能的开发。比如，传统的语言课程教学往往采用教师说、幼儿听的模式，而通过导入多媒体课件，利用动态的图片、视频来展现语言的魅力，激发幼儿在脑海中构建鲜明的画面，构建花园、田野、鱼塘、森林、溪流等动态化的场景。在语言与音乐、画面所构成的学习氛围中，幼儿能够更快捷地融入语言学习的情境中，并加深对语意的理解，从中去感受和欣赏语言的丰富意境。同样，在多媒体所营造的多维空间中，幼儿可以围绕教学内容来更好地发挥想象力，将整个语言学习过程与画面的呈现形成对应。比如，在《橡皮膏小熊》的讲故事环节，我们让幼儿先观看影像，当看到小熊受伤时，我们提出疑问，请幼儿猜测小熊受伤的原因。很多幼儿都进行了想象，大胆说出了自己的想法，充分调动了他们对故事积极思考的热情。

三、运用多媒体来淡化学习难点

从幼儿园课程教学内容来看，有重点也有难点。多媒体的运用，能够将教学内容进行有效的直观化，帮助幼儿掌握重点，淡化难点。比如，在中班数学教学中，我们引入《小刺猬的项链》的动画视频课件，并结合白板来制作一条没有完成的项链。当画面定格在小刺猬的项链时，幼儿都盯着白板上的这根项链，这时，我们引出由幼儿扮演小刺猬来继续串项链，一边串，一边数数。显然，利用动画辅助数学教学，避免单纯的抽象化数字所带来的认知屏障，也让幼儿能够从多媒体演示中激活学习积极性，增进对数学概念的理解。又如，在大班数学认识图形教学中，我们引入游戏《城堡大闯关》，根据大班幼儿对游戏规则和游戏经验有一定了解的基础上，由此来模拟“俄罗斯方块”这一特色游戏，在画面上制作一个正方形方框和许多小图形，通过讲解游戏规则，让幼儿将这些小图形放到方框内，看谁放的层数最多。幼儿在充满趣味的动手操作中，既了解了不同图形的特点，又很好地规避了不同图形的抽象记忆难点，发挥了多媒体的教学优势。

四、运用多媒体来构建互动高效的学习课堂

课堂互动是激发幼儿探究欲望，增进幼儿综合能力提升的有效方式。多媒体辅助教学与课程游戏化设置，可以围绕具体的教学内容来深化课程结构设计，让幼儿自主去探索、去发现，去掌握知识。比如，在中班数学教学“圆形、三角形、长方形、梯形”等概念时，我们利用“图形变变变”游戏，在画面上制作一张表格，第一行分别放上不同形状的图形；然后，在表格下面摆放不同形状的物品，让幼儿选择一个物品，将之放到对应的形状图形下面；如果三角形下面放一个三角板，则会发出鼓掌的声音；如果三角形下面放了一个圆形饼干，则会被弹出表格之外。利用这一可视、可动的游戏，幼儿很快理解了不同形状的对应关系，也让整个数学课堂充满乐趣。

[1]贺芬芳.幼儿园课程游戏化带来的选择与改变分析[J].读与写(教育教学刊),2016,(5).

[2]陆菊仙.浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用[J].科学大众(科学教育),2013,(7).