浅析如何为幼儿创设良好的游戏环境

文 冯秀春

陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。然而想让游戏深入、高质量地开展起来，使幼儿的规则意识、身体及心理各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。

游戏环境；师幼互动；规则意识；幼儿

环境对幼儿身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。

一、适时地让幼儿成为先行者

例如，在建构游戏活动“动物园”中，开始我没有去干涉他们，到活动结束时，我惊喜地发现：在没有老师的帮助下，每组幼儿都能合作搭出不同风格、不同难易程度的动物园。在活动中幼儿的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。在游戏过程中，应当让幼儿自己先思考、实施，发挥他们的想象力，过多地干预会限制他们，太高的期望会给幼儿带来压力，使得他们发挥失常。因此，我们可以成为幼儿的坚强后盾，支持幼儿构思，协助他们创作，却不可因此去支配或干预他们的决定，更不要教幼儿如何做或代替他们做。最重要的是不管幼儿成功与否应该先对他们的付出给予肯定、支持，为良好的游戏环境埋下伏笔。

二、适当的时间、方式进行师幼互动

有次，延时班快结束的时候，几位幼儿把椅子排成一长排，二宝拿着个小圈，嘴巴里直叫：“滴滴滴，快上车，11路公交车就要开了！”看着他们开心的样子，我心中一动。第二天区角活动里就增添了“我是小司机”游戏，果然有幼儿不仅报出了上海、北京，还说出了香港、广州、纽约等地名。我借机向幼儿介绍了一些城市的名称及地方特色，为幼儿提供了1～10的数字卡，在“乘客”上车时他们会按顺序给乘客相应的票据。幼儿的能力在游戏不断深入中得到了很好的发展。因此，以幼儿的兴趣和需要为起点，不断挖掘、深化活动中的教育价值，能使教师“教得轻松”，幼儿“学得快乐”。

三、为幼儿创造充足的物质环境

材料是游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础。例如，我班的区角游戏“两来风包子铺”，首先我为幼儿准备了充足的材料，但生怕幼儿弄坏，所以常把“饺子”“汤圆”“饼干”等精心包好，游戏时不许幼儿拆开、弄坏，使他们失去动手操作和探索的机会，大大地减弱了幼儿游戏的积极性。因此，应该放手让幼儿自己去玩，不要去过多限制，给他们一个动手操作探索的机会，我们会发现，幼儿是多么富有想象力和创造力。其次，我们开设的“小巧手”“小医院”“美容院”“小小建筑师”等活动，在我们引导的基础上让幼儿自己去尝试、创作、补充。最后，提供的游戏材料要不断更新，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。

四、培养幼儿养成规则意识

例如，在“理发店”的游戏活动中，斌斌来到“理发店”戴上了“理发师”的帽子，颇专业地给“顾客”们剪头发。这时“包子铺”里也陆陆续续来了客人，“理发店”生意变得冷清了。斌斌便闯进“包子铺”，跟“老板”抢做包子。于是“战争”便开始了。“老师，他明明是理发师，不是老板，我才是老板！”彤彤说着还亮出“老板”的围裙。只见“理发师”和“老板”一人拿着勺子的一端，向我“投诉”。我没有说什么，而是在“银行”领了钱来到“理发店”，大声说：“理发师哪去了？谁来帮我理发呀？”斌斌听见我的声音，便松开抢勺子的手，立刻走了过来：“我在这里呢！”我坐下后，斌斌帮我围上围布，于是我边配合边跟他聊天：“理发师，刚刚你怎么不在这里呢？我以为理发店不开张呢。”“我去包子铺玩了，我想学做包子。”“可是你走了，理发店谁照顾呢，如果有顾客来，谁帮他理发呢？”他笑笑，脸上露出不好意思的神情。我接着说：“不过斌斌是个很棒的理发师，你可以帮我把头发烫得卷卷的吗？”在我称赞他时，“理发店”里来了好几个“顾客”，斌斌开始忙碌起来。

幼儿阶段的道德和规则是他律的，这并不完全符合幼儿的现实生活。幼儿年龄虽小，不能完全脱离成人的限制，但可以通过民主的方式增强幼儿的自主性和规则意识。因此，教师可以根据角色游戏中幼儿所表现出来的问题，依据实际情况，以引导为手段，以尊重为原则，允许幼儿自己思考应该建立怎样的规则，并展开讨论探索规则的合理性。有研究表明，幼儿完全可以在教师的引导、帮助下通过相互讨论、协商制定他们所认同的规则，并在游戏中认真执行。

幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的活动。总之，幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，并用科学的方法让孩子学得开心、玩得尽兴。

李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.