小班角色游戏中教师有效语言指导行为的实践研究

文 李 沁

角色游戏是颇受幼儿喜爱的一种游戏形式，它是幼儿通过扮演角色，来模仿、想象、创造性地表现现实生活的一种游戏。幼儿在一日生活和活动中经常会自发地进行角色游戏，有时是幼儿独自扮演，有时是和其他幼儿一起扮演，无论以何种形式进行游戏，幼儿都会从角色游戏中发现趣味，令他们感到满足。

中国教育部于2016年3月1日起颁布并实施的《幼儿园工作规程》第五章“幼儿园的教育”中指出：“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”

由此，我们开展了课题研究——在新《规程》背景下，小班角色游戏中教师语言指导行为的实践研究。下面我们就在新《规程》的引领下，走入小班角色游戏，探讨教师有效语言指导行为的“二十四计”。小班角色游戏中教师有效语言指导二十四计是根据小班幼儿的年龄特点，从促进幼儿在角色游戏中全面发展（符号表征能力、表演内容和情感能力、社会交往能力）的角度出发，总结教师语言指导具体方法和策略。课题共整理了四套计策，每套计策共有六个具体语言计策，并辅以小班角色游戏中的例子进行说明。

第一套：询问计

所谓询问计，就是教师以询问的口吻与幼儿进行语言互动的策略。小班幼儿在角色游戏中经常用动作和语言完成扮演，他们的动作是间断的、不连贯的，语言是零碎的，成人往往无法理解。教师在与幼儿进行语言互动前，需要依据专业的知识观察、了解游戏表象后幼儿真实的发展水平。以询问的口吻与幼儿进行语言互动，用填充式的语句发问，能够给幼儿创设宽松的表达机会，在第一时间聆听幼儿真实的想法，给予幼儿语言表征的机会，并有序地再现游戏过程。

【案例】

幼儿将娃娃睡的床单拿出来，放在娃娃家的小门上，然后又看了看门侧上方的墙面，把床单向里面移了几厘米，使得床单更加靠近墙面。教师用好奇的口吻问幼儿：“你在做什么呢？”幼儿立刻接着教师的语句往下说：“晒床单，宝宝尿床了！”

第一计：“这是……”幼儿出现新的象征性材料。

第二计：“你在……”幼儿出现新的动作、语言、表情符号。

第三计：“你是……”幼儿创造角色代替另一个角色。

第四计：“你们……”幼儿与同伴因某个事物，共同游戏。

第五计：“这是在……”幼儿表演角色内容。

第六计：“你看到……”或者“你想……”幼儿赋予角色情感。

【浅析】

在第一套计策中，教师需要根据幼儿的个性特点、现场情况灵活调整策略。小班幼儿年龄小，有的孩子胆子小，说话声音小，可能出现语言互动不流畅的情况，教师需要及时增加词语补充句式，给幼儿的语言提供支架。如果幼儿用动作进行补充和表达，教师应当积极回应，增加幼儿的自信，直到互动顺利进行。

第二套：选择计

选择计，就是教师以疑问的口吻将幼儿可能出现的想法和做法一一列举，语句中含有多种选项供幼儿选择。小班幼儿的语言以单词、简单句为主，在角色游戏中语言不连贯。有时采用询问计，无法了解幼儿在角色扮演过程中的真实想法和做法。这时我们可以用含有多种选项的陈述与幼儿进行交流，帮助幼儿回忆、了解、确定自己的想法，解决游戏过程中的困难，大胆表达自己的情绪。

【案例】

以“社会交往能力”为例：

小壮在“羊宝宝”家的门口站了好一会儿，向前走两步，又转身走回来，反复了好几次，“羊宝宝”家里的“爸爸”和“妈妈”都在忙着“烧饭”，没有看见他。老师说：“小壮，你是想到‘羊宝宝’家玩游戏，还是想找他们去你家玩？”

第一计：“这是锅铲，是菜刀，还是菜板？”幼儿出现新象征性材料。

第二计：“你是在刮鱼身上的鱼鳞，还是在洗鱼？”幼儿出现新的动作符号

第三计：“你想一个人玩还是想和他一起玩？”幼儿正在与同伴交往。

第四计：“你是娃娃的奶奶，还是汽车司机？”幼儿创造新角色代替另一个角色。

第五计：“宝宝喜欢吃西红柿、土豆、胡萝卜、还是……”幼儿对表演角色内容的理解。

第六计：“爸爸老在外面玩，你想让爸爸回来，还是想出去玩一玩？”幼儿赋予角色情感。

【浅析】

在采用第二套计策时，教师需要尽可能了解幼儿的想法，语句中给予幼儿的选项尽量多一些。一般教师给出的选择都包含幼儿的真实意图或者情感体验，这样的语言指导能够引发小班幼儿的情感共鸣，幼儿才可能更加主动地与教师进行交流。有时，选择计可以与询问计结合起来使用，避免教师的选择会固定幼儿的发展。

第三套：描述计

描述计指教师以陈述句来描述幼儿的角色游戏行为、情感、想法。小班幼儿在角色游戏中喜欢反复做某个动作、循环某个情节，长时间一个人玩或者各玩各的，成人很难理解幼儿的这种游戏特点。教师用陈述句来描述幼儿的游戏行为、情感和想法，就是对幼儿的理解和尊重。在描述的过程中，教师尽量使用白描式的、鼓励式的、惊喜式的语言，以肯定幼儿的操作、体验、探索和发现。

【案例】

豆豆买了两根“茄子”回家，一根是用软布包裹着发生器的“茄子”，用力挤压就会发出声音；一根是用三段子母扣连接在一起的“茄子”。豆豆拿出“菜板”和“菜刀”开始切“茄子”，先拿出的是布茄子，豆豆发现用“菜刀”用力切下去“茄子”就会响，于是反复地切。切了一会儿，他又拿出另一种“茄子”，可是他发现“茄子”切不断，于是豆豆开始尝试用“刀”在“茄子”的接头处来回拉，把子母扣拉开了。豆豆在不断地尝试“切”这两种“茄子”，乐此不疲。这时豆豆发现老师在观察他，对老师笑了笑，老师说：“豆豆，你切的茄子好像不一样，但都很有趣，你很喜欢切东西呀。”豆豆用力地点头，接着又开始切“茄子”了。

第一计：“听，汽车喇叭的声音，司机提醒大家小心避让。”幼儿创造出新的角色语言和角色动作。

第二计：“这块毛巾洗得真干净，你是用肥皂洗的吧！”幼儿用积木代替肥皂。

第三计：“你很想和他玩但是他没有同意，你还想再试试吗？”幼儿想与同伴一起游戏。

第四计：“你真能干，橱里的东西都整理好了！”幼儿有条理的表演角色内容。

第五计：“‘爸爸’给娃娃洗澡，娃娃说‘谢谢爸爸’。”幼儿表演角色的内容

第六计：“‘妈妈’哄‘娃娃’睡觉，‘娃娃’很舒服，妈妈拍得又轻又舒服。”幼儿赋予角色情感。

【浅析】

在采用描述计策时，教师的语言尽量采用简单句，便于小班幼儿倾听、理解和模仿。教师的描述虽然短小，但要表述准确且高于幼儿的语言表达水平，能在潜移默化中起着语言示范的作用，幼儿可能会将教师的描述与自己的游戏行为联系起来，并在游戏中进行迁移和应用，使得无意识的、暂时的游戏行为逐渐转变成幼儿有意识的发展。

第四套：假设计

这是教师用假设的口吻委婉地给幼儿建议的策略。小班幼儿角色游戏中的认识和经验主要来自成人世界，特别是幼儿身边熟悉的人或者事，他们对亲身经历的经验印象深刻，能够主动将其迁移到游戏中，虽然这些经验可能比较浅显，甚至有偏差。教师采用假设语言可以创造完整的情景和换位思考的机会，有效调动幼儿的已有经验，或者他人的经验，激发幼儿在角色游戏中的想象、表征和创造。

【案例】

大宝想和小花玩，但不知道该如何向小花说，他就去拉小花的手，小花没有回应他。教师对大宝说：“如果我们玩找朋友的游戏，我们是不是会对朋友说：‘请你和我一起玩好吗？’”

第一计：“打针要是轻一些，宝宝就不会疼了！”幼儿扮演医生时创造出角色动作和象声词。

第二计：“这把钥匙很好，要是能放进口袋里就更好了。”幼儿用体积大的玩具代替钥匙。

第三计：“告诉‘爸爸’你想玩这个玩具，他可能会同意。”幼儿想要某个玩具。

第四计：“交换玩具的话，你也能玩到。”幼儿制定游戏规则。

第五计：“地上这么多菜，‘妈妈’可能会把它们收到篮子里。”幼儿表演角色的内容

第六计：“‘爸爸’抱着宝宝的话，宝宝会更舒服。”幼儿赋予角色情感。

【浅析】

在采用这种语言指导策略时，语言要通俗易懂，减少用书面语言，便于小班幼儿理解。教师在与幼儿互动时，可以一边用语言叙述，一边用动作进行表演。

以上四套“二十四计”在实际的角色游戏过程中，可以相互结合使用。所有的有效语言指导都是建立在教师对幼儿的细致观察基础上，建立在对幼儿主体尊重的基础上，建立在促进幼儿主动全面发展的基础上。有效的语言指导是对幼儿角色游戏的理解，是对幼儿角色游戏的支持。教师只有摆正幼儿在角色游戏中的位置，理清教师与幼儿之间的关系，才能有效利用语言指导策略促进幼儿的发展。