让幼儿在区域探索中吸取新知

文 孙海宁

一、创设主题下的区域环境

案例：在“中国娃”主题活动中，我们创设了一系列主题环境，在“艺术画廊”中张贴各种京剧脸谱，摆设各种著名建筑模型，如天安门、东方明珠等；在“探索发现”中张贴世界地图、中国地图、中国四大发明图等。另外，将区域活动中幼儿的作品用于环境创设，如，将“艺术画廊”中幼儿绘画的京剧脸谱悬挂于活动室内，将幼儿的剪纸作品展览于“巧巧手”区域内，将“小建筑师”中幼儿搭建的北京著名建筑陈列于区域周围等，使整个环境浑然一体，交错相融。

二、结合主题，注重区域材料的有效性

（一）材料投放具有目的性、针对性

案例：在主题活动“亮眼看世界”中，根据主题目标“尝试各种各样的‘看’，关注身边的美好事物，并产生积极的情绪情感体验”和“学习观察事物的基本方法，能用自己喜欢的方式表达对事物的认识，并积极思索看到的现象”。我们在“探索发现”中提供玻璃杯、三棱镜、各种颜色的眼镜片、望远镜等，让幼儿尝试各种各样的“看”；在“小建筑师”中提供各种积木，“艺术画廊”中提供蜡笔、颜料、毛笔、泥工板等，供幼儿选择自己喜欢的方式来表现自己看到的现象。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”而区域活动的教育功能主要就是通过游戏材料来实现的。投放材料的丰富与否直接关系到区域活动的质量，然而材料并不是越多越好，我们考虑更多的应是材料与主题目标的关系、材料与区域目标和设置的关系，从而提供符合主题目标、区域目标和幼儿发展需求的材料，做到有的放矢，加强材料投放的科学性、针对性和目的性。

（二）材料投放具有层次性、发展性

案例：一次，在主题活动“动物，我们的朋友”中，我发现“艺术画廊”中的幼儿在饶有兴趣地画着自己最喜欢的小动物，唯有小宇迟迟未动笔，几次鼓励未见成效。活动后我反思到：小宇这学期刚进班，绘画底子薄弱，目前还不能独立绘画动物。再仔细审查其他幼儿的作品，由于水平差异，作品质量也参差不齐。于是我立即在“艺术画廊”中增加材料投放，增加各种小动物的轮廓图，供能力较弱的幼儿涂色或临摹；增加各种小动物图片，供能力一般的幼儿参考。

幼儿之间存在能力、发展速度差异，个体间又有着不同的兴趣和爱好，作为集体活动补充和拓展的区域活动就可以通过小组形式促进每个幼儿在原有水平基础上得到最大限度的发展，而这就要求区域活动中提供的材料具有层次性、发展性和多样性，不仅体现在年龄上，更要体现在能力上，给不同能力的幼儿提供不同的材料。

（三）及时调整、更换材料

案例：在“七彩世界”主题活动中，“探索发现”区域内我为幼儿提供了泡泡器、肥皂水、记录表等，供幼儿尝试记录泡泡颜色。一段时间后发现，幼儿基本能记录下泡泡颜色，但兴趣明显减弱。于是我及时更换材料，提供各种镜子、水盆来观察光的分解；后来又增添三棱镜、折射镜、万花筒等供幼儿探索。

在主题活动中，幼儿不断积累经验，掌握新本领，能力不断上升和提高，于是，同一发展层次的材料就无法满足幼儿的发展需要；加上视觉疲劳、重复操作造成的兴趣减弱等，直接影响到区域活动的质量。因此，区域材料应随主题发展和实际需要及时调整、更换和补充。

三、区域活动追随主题活动

（一）及时调整时间，灵活开展区域活动

案例：一次集体活动后，我让幼儿们自由活动。以往他们会喝水、小便、聊天，可今天几个小家伙却不约而同地跑到“小建筑师”区域中搭建自己喜欢的小动物，还有三个孩子跑到“你说我说”内交流张贴在区域周围的小动物呢！这时，我没有强制让他们回到座位，而是让幼儿到自己喜欢的区域中自由活动。

“一日生活皆教育”，主题教育贯穿于幼儿园一日生活当中，同样，区域活动也应突破时间限制，立足幼儿发展，以幼儿活动需要和兴趣为出发点，促进主题活动的顺利开展。因此，开展区域活动可以在晨间入园时，在预先设计的游戏时间内，在幼儿自由活动时，也可以穿插于集体活动中，甚至可以根据幼儿发展的需要和兴趣，及时调整区域活动时间，灵活应用。

（二）让区域活动作为主题活动的延伸和扩展

案例：中班组教科研活动中，周老师展示了“弯弯绕绕”主题中的“弯弯乐园”活动，幼儿对用绳子摆造型产生了浓厚兴趣，但由于集体活动时间有限，周老师便把这一内容延伸至区域中。同时，周老师还提供了各种材料，如铁丝、电线、毛线等，满足幼儿继续操作和探索的欲望。

在集体活动中，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使活动向纵深方向发展；为了促进幼儿主动学习，我们要重视操作过程，但由于幼儿发展水平不一致，有些反应慢的幼儿刚进状态，但由于时间限制，被迫终止探索，那么就可以到区域活动中继续探索；再者，集体活动是有限的，不可能面面俱到，于是，较有价值的活动便可放到区域中，作为集体活动的扩展。

（三）用区域活动推动主题活动的发展

案例：在主题活动“亮眼看世界”中绘画“我爱我家”，幼儿只从自家房子或家具摆设上来表现主题，没有把爱的情感表现出来，即未达到主题活动目标，于是我继续引导幼儿去看、去感受，并在区域中新增了“亲爱的妈妈”“相亲相爱”等活动，让幼儿在不同的区域中发现、感受父母的爱、家的温馨。