单元教育课程与陈鹤琴关系探析

摘要：鼓楼幼儿园历史悠久，有着丰厚的历史文化底蕴，陈鹤琴先生与该幼儿园有着密切的联系，该园的单元教育课程是对陈鹤琴教育理论的继承和发展。

关键词：单元教育课程；陈鹤琴；活教育

中图分类号：G423 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）007-0-01

南京市鼓楼幼儿园是陈鹤琴先生在1923年一手创办起来的，陈鹤琴先生在活教育理论的指导下提出了单元教学法，鼓楼幼儿园的老师在陈鹤琴先生的启发下，继承和发展了单元教学法，形成了自己的单元教育课程，那么单元教育课程和陈鹤琴的理论就有着密切的关系。

陈鹤琴先生活教育理论是20世纪20年代开始探索的，到20世纪40年代形成了理论体系，陈鹤琴为了探索中国的幼稚园课程，开办了鼓楼幼稚园，在鼓楼幼稚园和张宗麟先生合作，带领教师一起实践，总结经验，终于形成了活教育理论体系。在陈鹤琴先生的活教育理论中不得不提的是活教育的课程，“大自然、大社会都是活教材”，活教育的课程是把大自然、大社会作为出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。陈鹤琴先生认为，从书本上能吸收的知识是死的，是间接的，而从大自然和大社会获得的知识是活的和直接的，我们应该根据每学期对幼儿教育的要求内容，按季节性自然方面以及社会活动方面要求，组织周围的自然或社会事物，对幼儿进行教育。关于自然方面，一年的春夏秋冬四季，根据各地的气候自然条件，以及园内外的大自然有利条件，让孩子经常注意季节现象的变化，观察动植物的生长过程和生活变化，丰富孩子的知识，扩大孩子的眼界，使孩子对大自然产生兴趣和爱好。在认识社会生活环境方面可以由远到近地利用社会资源，介绍幼儿认识周围的社会环境，例如幼儿園的教室、操场、活动室、玩具，幼儿园的老师，厨房的叔叔阿姨的劳动，都可以让幼儿了解，成为教育的资源；一些节日也可以作为教育的资源，比如春节，教师节，儿童节，国庆节，元旦节，可以组织儿童一起布置节日的美丽环境，组织儿童表演节目，使孩子了解节日的传统，也在过节的活动中表现自己，得到情感的陶冶。远一点的资源就是在社区中寻找了，可以在风和日丽的好天气带孩子去公园，博物馆，图书馆等地方参观，让孩子了解社会上除了家庭和幼儿园以外的生活，经过参观讨论，丰富孩子对社会的认识。陈鹤琴先生提出利用丰富的自然资源和社会资源对儿童进行教育是十分有意义的，是对当时以书本为唯一知识来源的教育的挑战，也给我们今天的教育带来了有益的借鉴，作为社会人，将来必然要走上社会，适应社会生活，在儿童年幼的时候就让他们了解社会事物，可以增加适应社会的信心。社会中有丰富的课程资源，无论是来自幼儿园、家长、还是社区，如果我们很好的筛选、组织，然后呈现给孩子，对孩子的发展将大有裨益。

鼓楼幼儿园的单元教育课程是在陈鹤琴先生活教育的理论指导下，在实践中逐渐完善的。它与陈鹤琴先生的活教育理论有着很密切的关系。从培养目标上来说，单元教育课程注意培养儿童完善的人格，注意儿童的全面发展，特别注意儿童的社会性发展，看重儿童的社会适应性，而陈鹤琴先生也是说要培养“人”，单元教育课程的培养目标和陈鹤琴先生是相合的，而单元教育课程又增加了世界知识和信息知识，着眼于培养“世界人”，这和时代的发展是紧密联系在一起的。从教学方法上来说，陈鹤琴先生特别强调儿童动手“做”，而单元教育课程也是特别重视让儿童在有准备的环境中自己动手操作、探究，在与环境的相互作用的过程中实现经验的巩固和发展。从课程资源来说，陈鹤琴先生强调“大自然、大社会都是活教材”，单元教育课程的课程资源也是来源于大自然，来源于社会，来源于与儿童生活息息相关的方方面面，特别是社会课程资源，在单元教育课程中占有很重要的地位，幼儿园密切联系家长和社区，充分利用家长的力量和社区中丰富的、对儿童有价值、儿童感兴趣的资源，把这些资源运用于儿童的教育，幼儿园、家庭、社区形成合力，共同为儿童的全面发展努力。

从理念上来说，单元教育课程的编排充分考虑到社会的需要和儿童的兴趣，事先编排好课程，为儿童的学习做准备，但是在实施过程中，如果儿童的需要和兴趣发生了变化，老师会适当调整教育内容，借助儿童更感兴趣的话题来实现教学目标；单元教育课程在实施过程中注重儿童的主动性和主体地位，老师给儿童创设的环境和提供的材料都会考虑到让儿童有自己动手操作、自己探索的机会和动力，老师会根据不同儿童的需要提供适当的指导，学习的主体是儿童，这和陈鹤琴先生十五条主张，十七条教学原则的精神是一脉相承的。从活动的选择来看，陈鹤琴先生的“五指活动”其实就是我们今天所看到的五大领域，但是儿童的生活是包括很多方面的，教师在五大领域中较难进行选择，所以单元教育课程在五大领域的基础上把课程的教育内容细化到13个方面，分别是社会、语言、数学、科学、音乐、体育、美术、品德、习惯、游戏、环境、劳动、家园，在每一个方面，老师可以根据儿童的兴趣来选择几个代表性的活动，根据提供参照活动的时间安排来进行教育。从学习步骤来说，陈鹤琴先生提出学习的四个步骤，特别注重儿童直接经验的获得，单元教育课程在重视儿童直接经验的同时，也特别注重儿童的间接经验，因为儿童的组织概括能力毕竟是有限的，有时获得的知识是零散的，如果不加以系统化，不利于经验的随时提取，所以教师帮助儿童提炼知识经验，引导儿童梳理经验，这也是很重要的。如四步教学法的过程是：创设情景，提出问题，幼儿自由操作→幼儿交流操作的经验，并互相学习、借鉴→幼儿再次交流经验，教师帮助幼儿总结经验，形成概念→幼儿用新经验再次探索操作。总之，单元教育课程继承了陈鹤琴先生活教育理论的精神，在此基础上又有所发展创新。

参考文献：

[1]北京市教育科学研究所，编.陈鹤琴全集（第2卷）[M].南京：江苏教育出版社，1989：84.

[2]王春燕.中国学前课程百年发展与变革的历史研究[M].北京：教育科学出版社，2004：29.

[3]北京教育科学研究所，编.陈鹤琴论幼儿教育文选[M].内部发行，1984.

[4]南京市鼓楼幼儿园，编.幼儿园单元教育课程·教师用书·大班[M].2004.

作者简介：李桂玲，女，阜阳幼儿师范高等专科学校，学前教育系，研究生，助教。