合理运用信息技术，优化数学课堂教学

江苏省滨海县八巨镇中心小学 钱海霞

教师借助信息技术辅助数学教学，为数学课堂提供了丰富多彩的呈现方式、互动形式和教学资源，使数学教学变得多样化，数学课堂变得更加生动有趣。教师要运用信息技术引导启发，展示学生的思维，让他们表达自己的想法，从而活跃课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。

一、小学数学思维教学存在的主要问题

1．开启思维的情景创设形式单一

教师在学前导入，以旧知引入新知，但由于缺乏情景的创设或创设的情景限于概念的展示、图片的引导，学生难以感受到课堂的乐趣。教师要借助信息技术弥补缺陷，通过多媒体创设情景增加课堂乐趣，引发学生思考。

2．缺少能引发学生自主探索的教学资源

部分教师囿于教材，通过照本宣科，用PPT展示课本内容，力图让学生掌握书本上的知识。教学资源单一，学生沦为接受知识的容器，缺少自主探索的意识。教师要针对教学内容，引入丰富的教学资源，引发学生的自主探索，促进学生的深入思考。

3．互动以提问为主，学生的思维受到束缚

课堂互动形式单一，主要以教师提问为主，学生“揣摩”答案，缺乏生生间的讨论、交流、提问、质疑。教师的提问难以引发学生的思考，学生一味跟着教师的思路走，思维受到禁锢。

4．作业形式单一，阻碍了学生的思维发散

教师采用布置练习的形式进行训练，让学生巩固所学知识。教师片面追求数量，没有给学生留有更多的思考空间，学生机械做题，思维没有被打开，没有发挥自己的最大能力。

5．多媒体辅助思维教学的利用度不足

部分教师对信息技术技能掌握不够，仅靠课件、投影呈现教材内容，照搬书本知识，大量多媒体资源被白白浪费，学生的思维无法得到最大限度的发挥。

二、信息技术辅助小学数学思维教学的有效策略

1．多样化地呈现教学内容

学生对学习内容的感知越丰富，获得的表象就会越丰富，学生的思维也会变得越活跃。数学教学主要以概念、公式等文字性信息为主，而学生的知识储备极为有限，对概念定理缺乏深入的了解，如果让学生用死记硬背的方式去记忆，会难以接纳。教师要让信息技术进入课堂，通过直观的展示，为学生提供丰富的表象材料。教师可以用模型、实物等让学生从观察中获得表象，但往往受一些实际情况的影响难以制作。教师可以借助于多媒体展示所学知识，让学生充分观察、感受，形成深刻的表象，从而增添学生的学习兴趣。如在《确定位置》一课教学中，教者如果向学生讲解坐标，势必会让学生难以理解，教师要以多媒体向学生呈现生活中座位排放，并由此讲解坐标问题，以促进学生的深入理解。学生直观感受座位分布图，建立位置与坐标的联系，从而使认识变得深入。

2．创设丰富的学习情境

小学生好奇心强，活泼好动，而如果教学方式单一、情景创设单一，就会使抽象的知识变得难以理解，单一的学习方式也难以让学生产生探学的兴趣。在信息技术高度发达的今天，教师要创设丰富的学习情景，以激发学生的兴趣，联系旧知学习新知，引发学生的想象、联想，使抽象难懂的知识变得易于理解。教师要通过多样化的呈现方式，为学生的创造性学习提供多种可能。教师要联系旧知、创设有趣情景导入新课，激发学生的兴趣。如在《分数乘整数》一课教学中，教者播放一个分蛋糕的视频，提出问题：“小华和爸爸妈妈一起吃蛋糕，每人吃2/9，那三个人共吃了多少蛋糕？”教者以生活化的视频提出问题，激发学生的兴趣，引导学生进入新知的探学之中。有些几何图形、立体图形等较为抽象，学生思维能力有限，难以理解，教师要借助于多媒体创设情境辅助学习，如在学习圆柱时，教师借助几何画板展示图片，让学生能清晰地理解圆柱的特点，通过动态地展示能帮助学生了解圆柱的侧面积、表面积。教师为学生营造一个真实的情景，使抽象的知识变得具体生动，能提高学生的空间想象能力，促进学生对知识的理解把握。

3．丰富教学资源，推动学生自主探索

传统的教学资源包括教材、学案、练习册等资料，教师要设计有效的资源，通过新旧知识的作用，让学生获得认知体验，从而驱使学生经历假设、推理等自主建构知识的过程。但在当前数学教学中，部分教师教学资源单一，主要以课本、练习册资源为主，学生被动探索，缺少探索的兴趣。教师要利用信息技术工具，设计丰富的教学资源，为学生的自主探索提供可能。教师可以设计FLASH动画、视频等资源，丰富教学活动，激趣引思，让学生摆脱机械接受，调动自己的思维积极参与。如在学习《位置与方向》一课时，教者借助不同方向构成“笑脸”的形状，让学生对位置与方向的内容产生了兴趣，就会通过思考建构自己的认识。教师播放与位置方向有关的天气预报的视频，用flash动画呈现台风移动的过程，为学生创造具体的情景，引发学生的探索与思考，增加了学生的探学兴趣，开拓学生的思维，引发学生的主动思考。

4．丰富互动过程，提高学生的参与度

在课堂教学中，教师要通过有效的互动引导学生参与，调动学生的积极思维。教师可以利用电子白板的交互功能，如在学习圆柱和圆锥内容时，教师让学生用拖曳的方式将圆柱和圆锥拖到相应的圆圈内，这样可以激发学生的主动思考。教师也可以引导学生运用画圆工具进行创作，画出心中的圆。

5．丰富作业形式，开发学生思维

设计多样的数学作业，拓展学生的思维，提高学生的动手操作能力。教师可以让学生搜集与下节课学习内容相关的文字、图片资源；可以将学习内容制作成视频发给学生，让他们自学知识点。学生通过多种形式的作业，增添了探索数学知识的欲望。

总之，在小学数学教学中，教师要借助于信息技术手段，为学生营造良好的学习情景，用视、听、说等多种途径引导学生探学，激发学生的学习兴趣，提高学生思维的灵活性、独创性，促进课堂向自主教学模式转变。

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[2]崔勇．建构主义理论指导下的创意设计思维教学的实践探索[J]．教育探索，2009（6）．

[3]高蓉晖．课堂教学中信息技术的运用及问题析[J]．教育革新，2008（12）．