追问对学生思维发展的作用

江苏省淮安市实验小学 高 扬

一位美国教学专家曾说：“教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧,他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见,课堂提问不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术，而“课堂追问”又是课堂提问的重要组成部分。数学教学中有效的课堂追问，是基于数学核心素养，要求教师围绕教学目标对课堂动态生成的问题紧抓不放，穷追不舍，并能与预设问题进行整合，进行由浅入深、由此及彼的追问，直到学生能正确解答为止。教师有效的课堂追问可以在动态的数学教学过程中，让学生的思维得到提升，使数学课堂教学得到优化。

一、为何“追问”——打破学生感性具象的思维模式

教师有效的课堂追问是提高课堂效率、拓展学生思维的基本途径。教师的课堂机智和一定的追问技巧可以缓解课堂冷场带来的负面效应。教师适时有效的追问可以为平淡的课堂锦上添花，更好地提升学生的数学素养。

根据时机提出好的问题能够吸引学生的注意力，而恰到好处的追问能激起学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲望，保持学生思维的延续性。

小学数学课堂中的追问应该是充满数学味的追问，才能引导学生一步步提升探索问题的深度，避免学生流于思考问题的表面现象。同时，利用追问能及时有效地抓住课堂生成资源，并把资源转化为学生学习数学知识、发展数学思维和体验数学思想方法的机会。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我想说，好的问题远比问题的答案更重要。追问会重新定义原先的问题，能够挑战孩子们的思维，它会给孩子的假设泼上一盆冷水，逼迫他们跳出传统的思维模式，并激励大家去学习和发现更多的东西。

二、怎样“追问”——追问指向学生思维的深刻性

精彩的课堂追问是教师在深刻理解教材，明确教学目标的基础上预设和生成的结果，体现了教师的教学智慧和学识素养。通过有效的课堂追问，有效提高了课堂的训练密度，带领学生一步步向问题的纵深处探索，有效避免学生思维流于表面；通过有效的课堂追问，把课堂上生成的问题转化为学生的发展机会，从“被追问”走向“主动追问”；通过有效的课堂追问，可以激活学生的思维，有效打破学生感性具象思维的局限性，让学生在学中思、思中悟、悟中得，点燃学生智慧及情感的火花。

当教师提出某些能够引起学生探究兴趣并且具有思维含量的有效问题时，答案可以是超出教师预想的，这样的预设有利于进一步激发学生探究的兴趣，使得数学课堂也能像语文课堂一样充满活力与激情。

当学生对基本问题研究过后，教师顺势抛出新问题，以激发学生更深层、更全面的思维。

除了教师追问学生之外，根据教学内容和学生实际，学生之间也可以互相追问，还可以是学生追问教师，这些都有助于提高课堂教学效果。

三、何时“追问”——追问激发学生思维的深刻性

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”教师及时、有效的课堂追问能激活学生的思维，点燃学生的智慧。但如何把握追问的时机，需要教师用心倾听学生的回答，及时捕捉学生回答的优点与不足，机智地做出反应，灵活调整教学预设。

在学生回答正确之后，教师不仅仅满足现状，单纯地表扬或鼓励。而是通过这样一系列由浅入深、由具体到抽象的追问，让学生的思维层层深入，引领学生的思维往纵深处发展，最终激发学生去探索、去思考。

在平时的课堂教学中，当学生回答错误时，很多老师总是不置可否，直接让学生判断是对还是错，然后把正确的想法说一下就过去了。但其实学生的错误是学生最真实的想法，往往是一种鲜活的教育资源。教师应该挖掘错误背后的教育价值，让学生分析错误的原因，真正从本质上理解知识。在这样的辨析教学中，教师通过追问逐步引导学生明白错误的原因，理解问题的本质，让学生在错误中求真，在错误中明理，培养学生的自我反思精神。

追问不能是漫无目的地询问，而是要抓住问题的本质，找准突破口，才能突破教学难点。

课堂教学是千变万化的，少不得会发生一些意料之外的事情，一旦出现，就需要教师灵活应对，及时调整原本的预设好的内容，给即将出现的生成挪出空间，这样一来，能不能根据预设的追问及时调整成为即将生成的追问显得尤为重要。当课堂预设不能满足老师和学生的思维碰撞的时候，创造的火花在不断迸发的时候，孩子们新的学习需求和学习方向也在不断变化着，在这个过程中，学生的思维也在不断加深。

课堂追问是点燃学生思维的火把，而给予他们火把、火种的则是一个个具有挑战性的问题，当他们走出教室的时候，仍然面对问号、怀抱好奇，这才是我们的最终目的。总之，有效的课堂追问是激活学生，使学生思维走向深刻的催化剂，是促进师生互动的调和剂，是提高课堂教学质量的助燃剂。

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