小学数学课堂生活情境创设的现状和实践策略

苏州大学实验学校 吴巍巍

教育家苏霍姆林斯基说过：教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。在疲倦状态下的学习效果肯定是不理想的。那么，如何才能使学生乐此不疲地致力于学习内容？创设生活情境不失为一剂良方。因此，在小学数学课堂教学中，我们应重视创设生活情境，让学生在轻松愉快的情境中学数学、做数学、用数学。

一、课堂点击：生活情境创设的现状扫描

当前，基础教育课程改革已经逐渐步入深水区。在新形势下，很多教育实践者在教学中感到茫然，有时只好盲从于一些新的教育理念，于是，一些生活化数学课堂的实践者在无意中步入了生活情境创设的误区。

1．情境创设流于形式

教师把情境创设仅仅看作完成教学任务的一种手段，而忽略了情境创设可以引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对情境创设简单地理解为用“卡通人物”替代教师，与学生共同参与学习的形式，致使情境创设流于形式。

2．情境创设华而不实

情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，有时甚至干扰了学生正常的数学思维，对课堂教学起了反作用。

3．情境创设不切实际

情境创设不符合学生的认知发展水平，挑战性过高，拔高了学生对问题的兴趣程度，导致学生“云里雾里”，不知所措。

二、回眸反思：创设生活情境的实践策略

生活是数学赖以生存和发展的源泉。数学离不开生活，生活中处处有数学。在小学数学教学中，我们应密切联系数学与现实生活，精心选择生活情境创设的时机和方式，通过有效创设生活情境，让学生学数学、做数学、用数学。

1．新课导入时创设生活情境，促使学生兴致盎然地学数学

教无定法，贵在得法。小学数学课堂导入的方法很多，形式也多样。教师可以在新课程标准的指导下，以教材为蓝本，精心设计导入方法，以提高课堂导入效果。

比如：在教学五年级下册《探索图形覆盖现象的规律》一课时，导入环节可以通过多媒体视频创设这样的生活情境：本班的一群小朋友在老师的带领下一起玩套圈游戏。老师一共准备了玩具汽车、五子棋等十种玩具作为奖品。根据游戏规则，谁套中奖品就归谁。游戏开始了，在播放的第一段游戏视频中，画面定格在了一个小女生套中一种奖品时。这时，老师设问：如果让你来套，你想套中哪一个？那么，这里一共有多少种不同的选法？讨论交流后，接着播放第二段游戏视频，画面定格在了一个小男生一下子套中两种奖品时。这时，老师再次设问：如果你和他同样幸运，一次也套中了两种，你会选择哪两种？还有没有其他的选法？那一共有多少种不同的选法呢？接下来就自然而然地引入到了图形覆盖现象的规律中去了。

这样一种生活情境的创设，让学生置身于逼真的生活情景中，体验到了数学学习与实际生活的联系，有效地调动了学生的学习兴趣，激发了学生的思维，使学生能积极有效地学数学。

2．新知探究中创设生活情境，引导学生积极主动地做数学

在新知探究过程中，我们如果能为学生提供必要的思维材料，创设生活情境，使学生借助已有知识、技能，自己通过动眼观察、动手操作、动脑思考去积极主动地做数学，这样所获得的知识必定是最深刻的，同时也培养了学生的数学学习能力。

如在教学三年级下册《认识几分之一》一课时，我们可以创设这样的生活情境：摸牌游戏。首先通过课件动画演示一副牌平均分成几份，然后取其中的一份。让学生思考：用分数可以怎样表示这样的一份？让学生通过动眼观察，初步认识把一个物体平均分成几份，其中的一份就可以用几分之一的分数来表示。接着可以创设生活中常见的摸牌情境，让学生分组进行摸牌游戏。当牌的数量一样时，而由于小组人数不同，每人摸到的牌的数量占总数的分率也就不一样。这样引导学生在摸牌活动中自己发现问题，自己讨论解决问题。

这里通过一系列的摸牌游戏活动，让学生动手操作、动脑思考，从而培养学生用数学眼光发现、解决问题的能力和动手操作的能力。

3．知识应用时创设生活情境，促进学生行之有效地用数学

教学中，让学生在“再现”的生活情境中应用所学知识解决问题，可以使所学知识得到继续扩展和延伸，同时又可以促进学生探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，我们应重视在知识应用时创设生活情境，促进学生行之有效地用数学。

比如，学习了五年级下册《圆的认识》一课时，在应用环节，我们就可以“再现”这样一个生活情境：小猴、小狗和小熊进行骑自行车比赛，小猴的自行车车轮是圆的，小狗的自行车车轮是椭圆的，小熊的自行车车轮是方的。谁会胜利，为什么？问题出示后，可让学生先猜测并说明理由，再让学生观看动画演示的比赛过程后，联系课堂上所学的圆的有关知识具体分析原因。

回眸反思我们的小学数学课堂，教师可以通过整合生活中的数学资源，在合适的时机用合理的方式有效地创设生活情境，将抽象复杂的数理知识变得形象直观，激起探索、追求的浓厚兴趣，唤起思考的愿望，体验数学学习与实际生活的联系，感受数学学习的乐趣，在感知、体验、内化的过程中，将实际问题抽象成数学模型，形成数学技能，发展数学能力。