开展对话教学，构建思维课堂

江苏省阜宁县羊寨中心小学 许为尚

对话是双方视界的融合、信息的分享。双方只有权利平等、能力相同，才能产生深入的对话。在对话教学中，教师不应只是抛出话题的人，学生也不应是被动接受的人，两者都应有发声的权利，都应掌握着话语权，才能在对话中产生争论、研讨，才能使思想得到交流，使思维得到碰撞。

一、把握原则，有效对话

1．贴近学生生活

数学教学应走进学生的生活世界，应融入学生的生活。教师不以自己的生活体验替代学生的体验，不用“成人世界”去替代“儿童世界”，要建构数学与生活的联系，激发学生探究知识的兴趣。如果数学远离学生的现实生活，就无法引发学生对等方面的欲望。

2．提问引导学生

问题情境是引发对话的必备条件，没有问题就无法引起学生对等方面的交流，但教师设计的问题要有价值，能激发学生的兴趣，引发学生的数学思考，不能脱离教学目标，泛泛而问。

3．便于教师操作

教学设计是连接教学理念与教学实践的媒介，既离不开理论的指导，也要为课堂教学实践做铺垫，要侧重于实践，为后续的课堂教学服务，要具有可操作性，能促进学生的主动思考。

4．提供开放空间

教师在课前对教学内容精心预设，但并不是事无巨细地将问题固定下来，那只会囿于书本，即使有了师生之间的对话，也多是学生对教师思路的揣摩，学生的思维没有受到真正的锻炼。教学设计应具有开放性，不局限于教材的题目，要引领学生从不同角度思考，充分表达自己的见解。

二、精心设计，促进思考

1．设计目标，让预设与生成有机融合

教师要研读课标、分析内容和学生认知特点，制定切实可行的目标，要让学生能主动建构自己的认知结构。教师要关注生本，通过有效设计促进学生的发展生长。教师在设计目标时要尽可能地兼顾学生的生活经验，贴近学生的最近发展区设计，应有一定的弹性空间，不能僵化不变，要照顾学生的个体差异，特别是关注后进生的发展。教师既要注重预设，又要关注生成，两者互相结合，才能相得益彰。离开目标的预设会使教学迷失方向，而忽视生成则丧失应有的活力。教学目标的设计要具有可操作性，能便于指导教学、检测，不能过于空泛而无从下手。

教师要深入教材，分析本节课的教材内容与前后知识的联系。教师要深入分析学情，了解学生当前的知识发展水平与心理特征，教师要从学生的最近发展区、学生实际出发，选取不同层次的教学目标。对话教学中有诸多不确定的因素，目标的确定是灵活多变的，教师要把握时机，引导学生提出有价值的问题。

2．选择话题，开展有价值的探究

对话需围绕话题而展开，教师要以有价值的话题激发学生的兴趣，引发学生的数学思考。话题要有意义，有探究的价值，条件明确、方法已知、答案唯一的问题缺少探究的价值，如让学生计算6+5等于多少、1000里有几个100等，这样的问题只需简单的记忆、计算便可轻松解决，无法将学生的思维引向深入，没有对话的意义。选题要贴近学生的生活，要易于让学生所接受，可以让更多的学生参与其中。如在《认识容量和升》一课的教学中，教者出示两个大小有明确区别的空杯，让学生观察，说一说这两个杯子哪一个能盛比较多的水？教者再出示两个容量差不多的杯子，让学生观察这两个杯子，说说哪个杯子的容量大一些。此时学生猜测的结果不尽相同，大家纷纷思考，谁的说法准确，有学生提议，在两个杯子中倒水，从而引出容量的概念。

教师呈现有趣的讨论话题，以吸引学生的注意力，引导学生参与到思考、讨论、争辩之中，产生深刻的理解。教师可以通过创设情境的方法，引出讨论话题；可以以挂图、视频、图片、模型等方法直观化地呈现内容，让学生从中发现问题；或布置预习作业，让学生在预习中尝试解决问题，从而引出具有探究价值的问题开展讨论。

3．设计过程，融入自身经验深入思考

教师要通过话题的设计导入，集中学生的注意力，帮助学生建构新旧知识的联系，促进学生对新知的理解。如在《简单的周期》一课教学中，教者以动画出示五组物体，让学生观察这五组物体的排列是不是有什么特点，再根据它们的排列特点为这些物体分类。学生以小组为单位进行讨论，这几组物体分成了几类？是如何想的？小组汇报交流，教师要鼓励学生敢于言说，表达自己的想法，并根据学生的汇报把这类物体分成两类，同时引导学生说说盆花、彩灯、彩旗这三组排列的共同特点。教者出示情境图，有意识地渗透物体分组排列的特点，学生通过对比的方式分类，会很容易发现三组物体的排列特点，初步感受周期现象。

对话的形式多样，有师生之间、生生之间、生本之间以及学生的自我对话，学生融入自己的经验，通过反思、建构，促进新知的生成。在对话结合后，教师围绕目标引导学生深入总结，说一说本节课的收获。

三、有效实施，融情入教

1．营造民主、自由的对话氛围

构建民主平等、彼此尊重的对话，才是真实意义上的对话，没有随声附和，也没有追求绝对的答案，是融入自己的理解，从自己的角度表达自己对知识的理解，使信息得以分享、智慧得以碰撞。

2．搭建主动参与的平台

教师要为学生搭建参与对话的平台，为学生留有思考的空间，灵活运用教法，开展学生的合作交流，让学生的知情意行参与到教学之中，以有趣的问题促进学生的主动交流。

3．鼓励学生大胆言说

教师设计的问题具有开放性，能引导学生从不同角度思考，大胆表达自己的想法，也能建立新旧知识的联系，促进基于自身经验基础上的意义建构，实现知识的内化迁移。

4．保持宽容的心态

教师要充分信任学生，认真倾听学生的想法，要以宽容的心态对待学生出现的错误，要相信学生有更好的想法，加以积极引导，情感的融入，使对话教学得以顺利进行。

总之，在小学数学教学中，教师要树立对话意识，要营造平等、融洽的对话氛围，设计有趣、开放的话题，激发学生的对话兴趣，促进学生的深度思考。

[1]蔡春，扈中平．从独白到对话——论教育交往中的对话[J]．教育研究，2002（2）．

[2]叶澜．让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]．教育研究，1997（7）．

[3]张华．重建对话教学的方法论[J]． 教育发展研究，2011（22）．