浙江省宁波市惠贞书院 刘 秀
【教学内容】
人教版三年级上册第26~27页。
【教学过程】
师:课前,大家一起从湾头北十字路口出发走了一段路,让我们再来回顾一下。(播放视频)你看,湾头北十字路口出发了,一直走到邵家桥是100米,联华超市十字路口是500米,最后到了江北区文化中心,我们一共走了1000米。
师:数学上1000米又可以表示成1千米。(板书:1千米=1000米)
师:这节课我们就来认识这个新的长度单位——千米。千米又叫作公里,单位符号用km表示。
板书课题:认识千米(km)。
(1)交流体验1千米的感受
师:从湾头北十字路口到江北文化馆长1千米,走了这1千米,你有什么感受呢?
生1:我原以为到联华门口就是1000米了,实际上到文化馆才是1千米,1千米比我想的长了好多好多。
生2:走1千米让我觉得很辛苦,1千米比我想象的长得多。
生3:走到1千米的时候我回头望了望,出发的地方一点也看不见了,1千米真长啊!
生4:1千米真长,我本来以为一下子就走到了,可是走到那里我的脚也走酸了。
(2)交流1千米的体验方式
师:体验1千米的时候,你选择了怎样的体验方式呢?结果怎样?
生1:我选择了计步数的方法,我走了2007步。
生2:我也数了步数,一共走了2008步。
生3:我看手表记了时间,走1千米用了15分钟多一点。
生4:我也使用了秒表计时间,是14分43秒。
师:好,把大家说的记下来。走1千米,有的计时间,有的计步数,大约走了15分钟,2000步左右,这1千米果然很长啊!(板书:走1千米 约15分钟,约2000步)
师:如果从惠贞南门出发,向不同的方向走1千米,大约能走到什么地方呢?谁来估一估?
生1:我们认为从南校门出发到北环高架是1千米。(教师描相应的路线)
生2:我的想法是惠贞到天沁家园是1千米。
生3:从惠贞书院出发到江北外国语学校是1千米。
生4:我们觉得从惠贞书院出发,走到湾头大桥下就是1千米。
生5:我们认为可以走到复地江城国际。
师:是的,从南校门出发走1千米,可以走到你们说的这些地方(教师在地图上圈一圈、比一比)。看来1千米在大家的头脑中已经形成了一把尺子,真棒啊!
(1)寻找校园内的1千米(操场、跑道、长廊等),并开展数据对比和想象。
(2)多感官记忆1千米
师:你记住了哪些1千米?同桌说一说,再指名说。
生1:我记住了惠贞到北环高架是1千米,惠贞到复地江城国际是1千米。
生2:我记住了绕操场2圈半就是1千米。
生3:我记住了走1千米大约需要15分钟,约2000步。
(3)想象1千米有多高(媒体出示教学楼高、东方明珠塔高、迪拜塔高等材料)。
师:你在哪些地方见到或听到过千米吗?(根据学生所说,教师出示相关信息)
生1:我在高速公路的路牌上看到过千米,写着到哪里几千米。
生2:我在爸爸妈妈的导航上听到过千米。
生3:有一次我和爸爸妈妈去坐动车的时候,就在动车的屏幕上看到千米了。
师:你们都是生活的有心人,很会观察。像这样,计量比较长的路程,一般用千米作单位。日常生活中,各种交通工具每小时行驶的路程通常也用千米作单位。
师:成人每小时可行5千米,你知道5千米=( )米吗?说说你是怎么想的?
生:1千米=1000米,5个1千米就是5个1000米,也就是5000米。
师:这节课我们认识了千米,令你印象最深刻的是什么?
生1:我以前觉得1千米很短,现在觉得1千米很长很长,走1千米大约要15分钟,大约要走2000步。
生2:我知道了1千米的长度和高度。1千米太高了,高耸入云。
生3: 1千米=1000米。
(1)地图上估一估
师:A、B、C三位同学分别住在这三个小区,请你在地图上估一估,他们三人从家到学校大约有多长?同桌合作,轻声交流。
师:哪一组愿意上台向大家汇报?
生:在地图上,惠贞到文化馆是1千米,我们组比了比他们三家到学校的距离,A大约800米,B大约2千米,C大约3千米。
(2)算一算
师:他们的家到学校究竟有多长呢?(出示文字信息)谁来说一说?
生1:A从家到学校是500米,因为走1千米要2000步,走了1000步就是500米。
生2:B家到学校是2千米,因为30÷15=2。
生3:C家到学校是3千米,因为电瓶车行1千米需要4分钟,12分钟÷4分钟=3。
(3)小结
【思考:“千米的认识”是小学阶段学习的最后一个长度单位,它与厘米、分米、米等长度单位相比,最大的困难在于“1千米”无法在课堂上表征。学生在操场上走2圈半,或只在课堂上进行数据对比和想象、计算,根本无法帮助学生构建1千米的表象。由此可见,让学生亲身体验直线距离上的1千米有多长十分必要。
“亲身经历”是构建1千米表象的有效途径。“1千米有多长”是本课的重点与难点,即如何让学生有效构建1千米的表征?通过实践发现,在目之所及的1千米直道上走一走,这样“与众不同的课”让他们印象深刻(从感想中也可看出),使他们明白了1千米大约是“从湾头北到文化馆”,这个“从湾头北到文化馆”的长度可以有效地帮助学生建立起1千米的表象。当他们估计“从校门口到哪里大约是1千米”时,会主动用建立起的1千米表象在脑中去“度量”这一长度。亲身实践,他们对步距、步数等有了明确的认识,特别是走1千米大约需多少时间的经验积累,有助于学生更好地认识1千米,深化1千米表象,并为后续的估计、测量几千米的学习埋下踏实铺垫】