数字化教学为小学数学课堂演绎精彩

江苏省常州市武进区实验小学 陆丹丹

现代教育技术在小学数学课堂中的融入，将多媒体作为构建多元化学习，增进学生主动学习、互动学习、探究学习的有效方式，以其独特的魅力让数学课堂趣味横生，精彩纷呈。

一、激趣：从平淡到神奇

小学生的身心发展特点还停留于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对现实生活中的趣味性问题具有强烈的学习热情。因此，我们从数字化教学与数学知识的融合中，通过多媒体技术来贴近学生的生活经验，将抽象的数学知识、符号转换为学生易于理解、可视的图文，以顺应小学生的认知需求，激发学生从图文并茂的多媒体中观察、感受、体会数学奥妙，增进数学理解能力。如在学习苏教版五年级“负数”一节时，对于正数，学生已经很熟悉了，但对于负数，一些学生难以正确理解。为此，我们通过多媒体，将北京、南京、上海三地在某一天的最低气温图示展现出来，让学生对三个城市的气温进行仔细观察并展开交流，说说各地最低气温有什么差异。很显然，北京的最低气温-15℃与上海的最低气温15℃相比，看似两个数字大小一样，但其所代表的意义迥异，由此来引申出负数的概念。如此具有新颖性、趣味性的图境激发了学生的学习积极性，也从中让学生了解了正数、负数的差异性，特别是借助于数字化技术的“现场感”特色，让课堂意趣盎然。

二、形象：让抽象变具体

对于数学知识的抽象性，一方面表现在概念的抽象性，另一方面表现在思维的逻辑性。数学教师在对抽象知识进行讲解时，如果单纯依赖口述，学生缺乏直观的观察、体验，难以对抽象知识灵活掌握。如在苏教版小学数学“圆柱与圆锥”一节中，如果直接引出圆柱、圆锥的概念：圆柱是以矩形的一边为旋转轴，其余三边绕之旋转而成的面所围成的旋转体；圆锥则是以直角三角形的一条直角边为旋转轴，其余两边绕之旋转获得的立体。如此突兀的讲解，学生很难真切感受两者的立体效果。为此，我们借助于多媒体，利用数字化技术来动态呈现圆柱体的生成过程：先有一个长方形，将之垂直于桌面，保持某一边不动，另一边绕着旋转一周，形成圆柱体。同样，对于圆锥，也利用直角三角形，保持某一直角边不动旋转而成。通过数字化教学，可以让学生快速了解数学概念，特别是面对难以理解的抽象知识点，利用可视化方式来提升学习效果。

三、启智：从零散到系统

学习数学，要让学生从中获得科学的认识，增长智慧。对于数字化教学，并非单纯地展现数学知识，而是借助于多媒体的多种感官作用来刺激和激活学生的数学思维，增强学生的想象力和创造力。实验心理学家赤瑞特拉提出：“学生在学习过程中，从形象事物入手，既能看到又能听到，再通过讨论用自己的语言表达出来，则更有助于形成对科学的理性认知，开发学生的智力。”我们在苏教版数学五年级下册“找规律”一节的学习中，对于教材中给出的主题图，我们将之转换为国庆节校庆活动，让学生从多媒体课件中观察盆花、彩旗、灯笼，发现规律，并相互交流。整个课堂以“找规律”为导向，以具体的主题图来启发学生的智慧，将原本零散的数学知识归纳为系统的理性分析方法，也让学生从问答、交流、质疑、探究中习得知识，掌握能力。如此一来，看似孤立的数学知识，通过数字化教学使之形象生动起来，提升了学生的学习自主性，促使学生主动建构知识。

四、生动：由静态变动态

数学知识应该如何去呈现？人的思维是对客观现实的概括与反映，思维是建立在动态的感知基础上。借助于数字化教学，我们可以将静态的数学知识动态化，帮助学生构建生动的数学形象。我们在苏教版小学数学学习“线段、射线、直线”的概念时，为了突出知识点的针对性，我们通过制作数字化课件，利用光线来分辨“射线”“直线”“线段”。如先显示一个亮点，再由亮点向左射出一束光线，形成“射线”，再在亮点与射出的光线上辅以不同的颜色，让学生区分端点、射线。当射线上出现两个不同颜色的亮点，则表示“线段”，说明“线段”有两个端点；当射线上的亮点消失，并向右延伸至一条直线，这束光线变成了“直线”，说明“直线”是无限延伸的，不可度量，且没有端点。可见，利用数字化技术将原本枯燥的数学知识动态化呈现，加上文字、语言解说、色彩、动画等配合，促进学生抽象思维能力的养成，从中获得数学思维。

五、育德：从课内到课外

德育，很多人都认为与数学课堂无关。事实上，数学课堂也可以融入品德教育。在学习苏教版五年级数学用“万、亿作单位的小数表示大数”时，我们引入宇宙空间图景，介绍地球、月球、太阳之间的距离，并将这些数字改成“万”“亿”为单位的小数。在动画主题呈现上，将天宫一号、神舟九号对接画面进行展示，激发学生的爱国主义情感，增强对现代科技、对宇宙太空的探究欲望，为中国的科技创新感到自豪，实现课堂内外的顺畅衔接。

总之，数字化教学作为一种技术手段，将之融入数学课堂，合理地运用来发挥其优势，为激发学生的数学思维，提升数学素养创造有利条件。

[1]孟存家．通过数字化教学提高小学数学课堂效率[J]．新课程（上），2017（04）：105．

[2]王蕾．有效利用数字化教学资源库——改革小学数学课堂教学的有效平台[J]．生活教育，2014（23）：73-74．

[3]谷秀华．运用数字化教学资源提高小学数学课堂教学效率[J]．吉林教育，2014（24）：98．