初中地理图式教学的应用研究

朱爱民

（江苏省苏州市吴中区迎春中学，江苏苏州 215000）

引 言

地理图式教学可将教学内容根据需要进行重组，构建新的知识网络，帮助学生快速高效地处理大量地理信息，提高学习效率。在“聚焦核心素养，打造高效课堂”的新思维下，图式教学的重要性日渐显现[1]。本文结合笔者十多年来的初中地理教学经验，谈谈地理图式教学在课堂中的应用研究。

一、图式教学的发展与认识

地理图式教学是一个老生常谈的问题。笔者暂且把地图教学称为图式教学。从教育技术角度的发展来看，图式教学至少经历了三个阶段。第一阶段比较原始，教师利用粉笔在黑板上绘制板图、板画，这对教师的基本功要求很高，绘制出来的地图不能变形失真，且要让学生看得清楚，这样学生才能读得明白。第二阶段，随着印刷技术的发展，地图的种类和教学用的地图越来越丰富。此阶段，教师利用各种类型的地理挂图，能有针对性地讲授、解决地图教学中的难点、重点问题。第三阶段，计算机等教育设备的普及让教师可以在实际教学中，采用的教学方法、形式更加自由和多样化。

人的认知过程是“形象—抽象—形象—扩展”的过程，其核心内容就是事物的形象化，这是人类认知的基础和起步。所以，人类认知事物高效的方法就是图式法，正所谓文不如表，表不如图，因为图片是最形象化的语言、文字。因此，初中地理教学中的地图教学对学生的认知起到很大的作用，是非常重要的教学组成部分，失去了它，地理教育的手段就会变得贫乏。

二、图式教学在初中地理教学实践中的应用

（一）识“图”辨类

在义务教育阶段，可将初中地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础，地球是我们人类生存、发展的基地，地图是人类认识自己星球面貌、结构、地理事物的反映，将三维空间呈现在二维平面上。所以读懂地图是认识中国、世界的基础。

古人有云，“上知天文、下知地理”，其中所言的地理，包括人类看到的山川、河流、平原、高原等一切地貌，这一切都可以在地图上反映出来。古人绘制的地理舆图，后人阅之览之，其眼在图，其心已至千里，千里之外的地理信息早已了然于胸。在初中地理教学中，对于地图的运用比例是非常高的。单七年级上册第一章第一节《地球和地球仪》中，用到的图片就有13张，如“麦哲伦环球航行路线”图、地球卫星图、地球大小的示意图、经纬线图、半球图、经纬网图等。所以教师要帮助学生认识这些不同类型的地图，读这些地图的名称，辨清它们反映的主题。如“麦哲伦环球航行路线”图，学生能从中了解地图是在讲一件什么事情、一个什么样的故事。可见，教师要教好地理，地图教学是不可或缺的重要方法，是改进学生学习方式的有效途径。

（二）析“图”明学

地图以图像、符号、注记和色彩等形式，储存和浓缩了大量的时空信息，用学生容易接受的方式将地理信息记录下来，成为联系地理事物与学生认识过程的中间桥梁。由于地图侧重表达的信息不同，因此要学会从图中读出有用信息。如从“麦哲伦环球航行路线”图中我们知道欧洲航海家麦哲伦通过环球航行发现了世界的最大洋，证明了世界上的大洋是相互连通的，地球是一个球体。地图语言功能丰富，正所谓“一图胜千言”，如何析“图”明所学，可以参考以下几点。

1.以图载文，化繁为简

例如，“中东地区波斯湾石油外运航线示意图”中三条路线高度概括且清晰地告诉学生石油外运所行经的海洋及到达的地区，将复杂的文字表述转成地图形式。学生读图就是将这幅地图逆向解读，从图中读出文字、问题、结论。教师应尽量让学生在已有经验的基础上，用自己的语言来描述地图所要表达的信息，高频、长期的读图训练可以通过“图—语言描述—图”“简—繁—简”的呈现形式，让学生的读图思维得到不断提升。

2.以图创景，激趣课堂

有时学生无法解读地图中的全部信息，教师可以针对本课的教学内容，借助地图进行教学情境创设，帮助学生解读。如在学习人教版七年级下册《澳大利亚》一节时，教师可以利用PPT将澳大利亚的地图（在世界上的位置图、地形图）呈现给学生，且用袋鼠这一毛绒玩具激发学生的学习兴趣，为后面的教学内容奠定课堂情绪基础。

3.以图导学，启发思维

例如，新人教版七年级下册地理主要学习的是分区地理，所以教学中经常会将该区的地图展示给学生，教师结合地理位置再进一步分析此处的自然环境（地形、气候、河流）、人文环境（饮食、语言、文化、经济），借图设置一些问题，拓展延伸教学内容，开阔学生的视野，教会学生“以点带面”展开联想，启发学生思维。

4.以图析理，高效明了

我国气候特点是冬季南北温差大，夏季普遍高温（除青藏高原外），这一结论是如何得出的呢？显然，这不是让学生看课文中标题得出的，而是要教师通过将我国“1月气温分布图”和“7月气温分布图”分别展示给学生看。假如学生抓住地理学习的前后联系、内在逻辑，又结合我国的行政区划知识，就能知道我国冬季海南岛温暖、东北地区寒冷。在抓住地理概念、主题、联系的基础上，运用逻辑、归纳能力得出冬季南北差异大的结论，进而分析造成该现象的原因。层进式问题的提出、解决，对培养学生地理形象思维、逻辑思维的连贯性作用明显。

（三）借“图”活用

1.活用地图，触类旁通

如我国现行的34个省级行政单位，如何将34个省级行政单位名称、简称、行政中心准确地记住，对于学生来讲确有一定的难度。但书中提供了“中国的省级行政区域”图，教师可以借助此图，将34个省级行政单位分为5、4、2、23这几个数字帮助学生识记，即5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区、23个省。这样从数量上帮助学生记忆我国的省级行政单位。

2.活用地图，自我提升

初中地理教学强调课文对照地图，看图习文，文图活用，读图解题，使图文充分结合，这样不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，学会分析、总结、判断、推理地理问题，培养学生的综合能力。学生若能正确掌握用图的第一步，那么无形之中，心中自然有图可循，有图可用，面对教师提问，自然能按图索骥，见解自出。

结 语

尺水可兴波，寸图明天地，教学可相长。图式教学在初中地理教学中的开展，对扩展学生地理思维，提高学生地理综合能力，培养学生地理核心素养起着至关重要的作用。