浅析高中历史教学中探究性学习的误区与对策

吴安祥

（安徽省合肥市巢湖市第四中学，安徽合肥 230000）

引 言

《普通高中历史课程标准》要求教师要激发学生历史课程学习的积极性，并逐步培养学生独立自主学习的能力。因此，高中历史教师不但要充分认识到高中历史教学对提升学生综合素养的重要性，也要认识到某些历史典故对于学生未来发展的重要价值。由此可见，如何提高学生对于高中历史课程的理解能力已成为当前高中历史课程教学的重要议题。为此，本文就目前高中历史教学中探究性学习的误区进行研究，并找出相应的解决策略，以期能为高中历史教学探究性学习的开展提供一定的帮助。

一、高中历史教学中探究性学习现存误区

探究性学习在高中历史教学中的应用能够明显提高学生对于历史课程的学习兴趣，提高学生理解能力。所以，近年来许多历史教师在教学中注重对学生进行探究性学习的引导，但是由于教师对于探究性学习的适用性认识不到位，导致许多探究性学习活动在实施过程存在偏差。

（一）探究性学习“滥用”

随着新课改的推行，一些高中教师对探究性学习进行了许多尝试。但是由于其对于探究性学习的认识不足，使得探究性学习在高中历史课程中的应用过于频繁。一些课程内容清晰明了，没有开展探究性学习的必要，大量的文献查找和资料准备，不仅浪费学生的学习时间，还会给学生带来极大的精神压力。

（二）探究性学习“神化”

随着探究性学习在高中各学科中的成功应用，一些教师过度吹捧该教学方法，认为加大应用能够显著提高学生的学习成绩[1]。而研究发现，虽然探究性学习确实能够帮助学生提高学习能力，但是却并非适合所有课程内容，也未必都能达到理想的效果。所以，教师应该在以后的教学活动中积极探索适合课程内容的教学方法，而不应该盲目信任探究性学习的功效。

（三）探究性学习“僵化”

探究性学习是指教师与学生在资料查找、辩论以及后期集中讲解的过程中实现紧密配合，使得学生能够对所学知识进行独立思考，使其能够根据所了解的细节和框架梳理所学的重点知识以及历史概况，并且通过完整的探究性学习活动，升华所学史料和典故，促使学生品质和学习能力的整体性提高。但是，研究发现，高中历史课堂中的探究性学习往往是教师提出问题、学生查找问题以及教师解答问题这几个步骤，许多教师没有为学生留出思考时间，也缺乏活动的调剂，使得探究性学习存在僵硬化的弊端。

二、高中历史教学中探究性学习误区的应对策略

（一）领会探究性学习的真谛

深入领会探究性学习的真谛，是教师开展历史课程探究性学习的前提。高中历史探究性学习的真谛是指在历史教学过程中，教师根据相应的教学内容，引导学生收集相应历史资料，组织学生对所收集到的历史资料进行讨论和思考，进而对其做出符合逻辑的推断。探究性学习之所以为众多教师所推崇和喜爱，主要是因为通过探究性学习，学生可以深刻地认识到历史事件背后的意义。学生通过深入思考和了解，可以有针对性地对这些历史性事件提出相应的问题，并对这些问题进行独立思考和探索。

探究性学习的特点主要有问题性、自主性、思维性和开放性。其中，问题性是探究性学习的必要前提，是课堂开展和进行的必要条件与根本动力。自主性是指学生通过探究性学习，能够主动地对问题进行思考和探索，通过自己的探索去发现问题的本质。教师需要根据课程开展的状况让学生自由探索，独立思考，尽可能地引导学生自己探索出问题的答案。思维性是指学生在进行探究性学习时，首先要明确自己在思考什么、想要得到什么样的结果，而非教师直接告知学生问题的答案。开放性是指教师引导学生开展探究性学习的问题的答案都是开放性的，没有标准的答案，这样学生就能够在探究性学习活动中培养探索和创新精神。研究发现，高中历史教学中探究性学习的组织形式既可以是学生独立探索，也可以是学生和教师组合探索等多种形式。

（二）提取出严谨、科学的问题

探究性学习开展的前提是教师针对授课内容，提出一些必要的、可以引导学生探究性学习的专业性问题[2]。但是研究发现，高中历史课堂中探究性学习开展时教师所提出的问题缺乏严谨性和科学性，严重影响了探究性活动的开展。这些问题主要体现在以下几个方面：（1）每节课所提问题过多，远远超过了学生开展探究性活动的能力范围；（2）问题过于肤浅，一些识记类的问题学生只需识记即可，完全没有必要开展探究性学习；（3）问题太偏，一些如“秦砖汉瓦”和“十里洋场”等未经确认的历史传说，让学生进行探究性学习会徒增学生的学习压力；（4）问题过于复杂，如“探究学习中国古代官员制度对于我国当前用人制度的影响”，这些问题远超过了学生理解的范畴，这种问题的探讨会不断消磨学生的学习积极性，进而降低学生学习的热情。

研究发现，能够体现出人们认识事物的一般规律，如由浅到深、由低级到高级、由现象到本质的问题以及能够让学生从不同的角度、维度来探索的问题和促进学生探索未知事物的问题等都对推动学生学习高中历史，进行探究性学习具有积极的作用[3]。因此，教师在开展探究性学习活动之前必须要对教学内容做到心中有数，做足功课，以对在探究性学习开展过程中提出的问题有清晰的认识和理解。

（三）选择正确探究性学习方法

探究性学习开展的关键条件就是探究方法的选择，选择正确的探究性学习方法有利于探究性学习活动的顺利开展。在实际教学活动中，高中历史探究性学习就是教师引导学生依据现有的知识、已有的问题选择出适合开展探究性学习的方法，其方法主要有以下几种。（1）文献搜集法。文献搜集法是学生在查找相关资料时的重要方法，教师需要引导学生利用课余时间通过网络和图书馆对相关知识点进行文献检索和查询，争取找出有效、齐全的文献，以便于后期有针对性地回答相应的问题[4]。（2）调查法。教师引导学生围绕某一历史问题或历史人物进行调查和研究，以获得最权威的资料。该方法所得到的结果直观可靠，对于学生更具吸引力和可操作性。（3）辩论法。对于一些有争议性的问题，教师应该安排小组讨论、辩论探讨等方式，以期得到问题的答案，而且通过辩论，不仅锻炼了学生的思维能力，也提高了他们对于某些历史问题的认识。

结 语

简言之，高中历史探究性学习不仅是一种学习方法和教学手段，也是提高学生逻辑能力和创新能力的重要方法。因此，只有不断完善高中历史教学中探究性学习的方法和手段，选择合适的内容和正确的方法，才能够促进学生的创新能力和实践能力的提高。