如何在初中语文教学中有效培养学生的言说能力

杨秋萍

（江苏省苏州工业园区斜塘学校，江苏苏州 215000）

引 言

在初中语文教学中，言说能力是学生语文能力的综合体现，也是学生整体素养的基础与关键。因此，在初中语文教学中，教师应全方位、多角度、科学地提升学生的言说能力。在新课程标准下，初中语文教师应要求学生能够自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题等，同时，能围绕适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，并有自己的观点和一定的说服力。作为初中语文教学的引导者，教师应结合学生的需求和能力，科学创设教学情境，灵活运用教学方式，综合提升学生的言说能力。

一、营造和谐、融洽的课堂气氛，激发学生敢说的能力

在初中语文教学中，教师应着重培养学生的言说能力。但现阶段，由于师生关系不和谐、课堂气氛不融洽等多方面的因素，学生在实践过程中往往显得比较胆怯，能说却不敢说，会说却不敢言。敢说是言说能力结构的心理因素，敢说是要说、多说、会说的前提，是一个人坚持真理、推陈出新、追求卓越的外在体现。但受传统教学理念的禁锢，受传统师生关系论述的制约，一些教师与学生之间的关系并不平等与和谐。一方面，部分语文课堂仍然是“一言堂”，教师按照既定的教学步骤和安排来进行授课，不顾学生的理解与接受能力。另一方面，部分教师“以上视下”，很难做到以平等视角来审视学生。

在新课程标准下，教师应科学培养学生的言说能力，有效提升学生的综合素养，积极营造和谐、融洽的课堂气氛，激发学生敢说的能力。第一，教师应改变传统的教学理念，重点突出学生的主体性地位，以平等视角来审视和对待每个学生。教师虽然是教学工作的组织者和引导者，在知识能力、社会经验等方面具有较大的优势，但教师并不再是醍醐灌顶的说教者，而是指导学生学习、生活的引导者和服务者。因此，教师应将学生置于平等地位，在人格方面给予学生充分的尊重，在教学工作中给予学生平等的视角，在学习生活中给予学生及时的指导，在奖惩过程中给予学生充分的自主陈述权限。第二，在初中语文教学中，教师不仅要激发学生敢说的意识，培育学生敢说的能力，还要营造宽松、融洽的师生关系，贯彻民主作风。课堂民主的明显特征是言论行为自由、师生平等对话。创设民主化的课堂，鼓励学生敢于发表自己的意见和见解，能切实提升学生的言说能力。民主化课堂要求教师给予学生一定的自主权，当学生对教师的讲解存在疑问时，教师要鼓励学生及时举手示意。在保证课堂教学连贯性的同时，切实培育学生的言说能力。与此同时，教师还应着重优化自身的倾听能力，善于倾听学生的意见或建议，善于激发学生发表意见的意识。即便部分学生的言论是存在偏颇的，教师也应耐心听完，然后给予有针对性的指导和纠正[1]。

二、科学运用问题导向，调动学生言说的情绪

在初中语文教学中，教师还应该运用问题导向法，充分调动和培育学生的言说热情。在新课程标准下，如果说敢说是学生言说能力的前提，那么要说就是学生主观能动性的充分体现。因此，在初中语文教学实践中，教师可以巧妙创设问题情境，有效调动学生要说的热情，全面激发学生要说的欲望。一方面，教师在问题情境的创设实践中，应科学创设具有趣味性和新奇性的有效问题。初中生具有较强的猎奇心理，当他们面对感兴趣的话题时，往往容易萌生要说的欲望，进而滔滔不绝地发表自己的见解。因此，教师应“对症下药”，科学创设问题情境。

例如，在《最后一课》的课题导入时，教师可以提出这样的问题：课文中的最后一课，与我们学期或者初中毕业班的最后一课有什么区别，区别主要在哪儿？通过创设这样的问题情境，有效调动了学生的思维，充分激发了他们要说的欲望。这类问题既考虑到了课文的内涵，也兼顾了学生的实际，极容易激发学生的探讨兴趣。另一方面，教师在创设问题情境的过程中，还应该确保创设问题的挑战性。所谓挑战性，就是要在学生自认为熟悉和了解的问题中巧妙设计陷阱，让学生在常态解答的过程中，遭受困难，继而激发他们探究的欲望。

又如，在学习《故乡》后，由于班级内的学生大都拥有同一个故乡，教师可以设置这样的任务：让学生结合课文所学所感，在课堂上发表“我眼中的故乡”的简短言说。在这样的问题情境中，学生对故乡是再熟悉不过的，但将熟悉的事物用简短的语言来进行阐述和描绘，而且要在学生群体中融入一定的竞争性，这对学生而言又是陌生的。因此，通过设置这样极具“挑战”意味的问题，能有效激发学生要说的欲望。学生若想在竞争中赢得喝彩，就必须调动自身的思维，夯实语言基础，高度概括语言内容。

三、利用好课堂平台，积极开展课堂讨论与辩论

在初中语文教学实践中，教师应充分利用课堂平台，积极组织学生开展课堂讨论与课堂辩论。一方面，在初中语文教学实践中，教师应积极开展课堂讨论，给予学生充分说话和自由交流的机会。因此，在初中语文教学中，教师可以结合课文需求或者课后问题，将班级内的学生分成若干小组，引导学生进行组内讨论。由于学生在讨论过程中，面对的都是自己的同学，所以他们的抵触心理是比较弱的，也愿意真正参与讨论。教师在学生讨论间隙，给予针对性和精准性的指导，以便优化学生讨论的效果。与此同时，在小组讨论中，学生的思维能够得到碰撞和补充、发散和优化。在小组讨论结束后，各个小组汇报自己的成果，其他小组成员进行指正。在其他小组进行指正时，小组成员可以互相补充。

另一方面，教师还应该充分利用课堂平台，积极开展课堂辩论或者演讲。教师可以利用课堂平台，组织学生开展自由辩论或者小组辩论，并将每周固定一两节课作为演讲课，引导学生结合演讲命题，自由组织演讲材料。相较于辩论，演讲是学生言说能力的最大体现，这主要是因为演讲不仅考核学生的语言词汇量，同时也考核学生的遣词造句能力，还考核学生的语言情感运用能力。因此，教师在初中语文教学实践中，有必要鼓励学生积极参加演讲，锻炼自身的演讲能力，积极参与校园演讲比赛，或是校际演讲活动等[2]。

结 语

在初中语文教学实践中，科学培养学生的言说能力，具有非常重要的作用。教师作为语文教学的引导者，应基于新课程标准，科学创设融洽的教学情境，有效利用问题导向和课堂平台，综合提升学生的言说能力。