基于英语核心素养的中学英语写作教学策略

陈梦茜

（江苏省常熟市滨江实验中学，江苏常熟 215513）

引 言

本文以英语核心素养理念为指导思想，结合目前初中英语写作教学现状，提出了一些初中英语写作教学策略，旨在提高初中生的英语写作能力，培养学生成为真正的“全面发展的人”。

一、核心素养内涵与实质

2016年9月13日，在北京师范大学举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会上，中国学生发展核心素养被正式提出。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，提出了培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。体现在英语学科的核心素养上，其根本任务就是立德树人，其实质就是从培养学生英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个方面着手，培养能适应社会发展趋势的“全面发展的人”[1]。英语学科核心素养概念的提出无疑对英语学科的人才培养提出了更高的要求。那么如何利用英语学科核心素养促进初中生英语写作水平的提高呢？下文提出了详细的教学策略。

二、传统初中英语写作课现状

在江苏地区使用的牛津英语教材中，每个单元结束前都有Task板块，目的是提高学生的写作能力。在苏州地区中考英语130分中，写作占20分，这些都足以证明写作在初中英语教学中的重要性。写作作为提高学生英语应用能力的重要组成部分，一直受到教师们的重视。但往往一提起写作，很多教师和学生的第一反应就是枯燥，面对题目不知所措、无从下手。

现如今，很多初中教师们仍在运用着传统的写作教学模式：范文学习—给出题目—学生自主写作—教师批阅—给出分数—结束。很多初中生苦于创作之难，即便有时满腹经纶，但碍于英语词汇量的缺乏和基础知识的不牢固，也无法正确地表达出自己的想法，所以，很多学生常常死记范文、硬背优美句式等以便在考试时能生搬硬套，应付写作。这样的教与学浮于表面，既劳心费时，让师生苦不堪言，又不符合当下基于核心素养观的教学改革。

三、基于英语学科核心素养的初中英语写作教学策略

要想改变初中英语写作课的现状，教师应学习英语核心素养的基本理念，从培养学生英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个方面要求着手，做到以下几点。

（一）转变教学观念，激发写作兴趣

教师作为学生学习的引导者，首先要学会激发学生的写作兴趣。如范文的学习固然重要，但在范文的教学时，切不可将思维固定在范文上，要求学生每词、每句都要熟读甚至背诵。教师可以引导学生学习范文的结构，给写作提供一定的框架。例如，在译林牛津英语教材七年级下册Unit 4 Finding your way的Task部分，是教学生写一封邀请函。教师应指导学生归纳邀请函的写作格式及必要信息（如下）：

How to write an invitation letter:

Dear XX,(salutation称呼)

Para.1 I am going to have...(purpose目的)

Para.2 Time & place of the party； what to do/eat at the party；something else about the party.

Para.3 I hope...(wish愿望)

Signature

(the route路线)

教师没有必要让学生全文背诵。同时，在教师布置写作任务时，也应选择一些学生感兴趣的、贴近学生生活的话题，如写邀请函时，选择邀请同学来参加生日聚会、邀请朋友或喜欢的老师来参加班级活动，聚会地点也可选择在他们喜欢的公园等场所，以此来激发学生的写作兴趣，这样既能降低学习、使用英语的难度，也能帮助学生体验写作的乐趣。

（二）加强写作指导、培养写作能力

在指导学生写作时，教师应训练学生写作的方法和技巧，注重学生学习能力的提高和思维品质的培养。如在给出写作题目之后，很多学生往往觉得无从下手，也不知道要写些什么，这时教师可以利用brainstorm等方式，让学生群策群力，然后教师利用思维导图，在黑板上写下学生所述的关键词，再让学生本人或者其他学生对此关键词进行扩充再扩充，也可以适当地给学生一些指导。在这一系列步骤之后，再让学生挑取思维导图中部分自己认可的关键信息，并根据学习范文时总结出的写作结构进行写作，这样学生就不会觉得无从下手、无话可写。一方面，可以帮助学生降低写作难度，发展其创造性思维；另一方面，也教会了学生如何构思写作内容，培养学生自主学习的能力和团队协作的精神。

（三）注重写作评价，提高写作水平

新课标告诉我们，评价包括过程评价与结果评价[2]。在初中英语写作教学中，评价也是至关重要的。在教学过程中，教师应避免传统的单一结果评价方式，如将学生的习作收上去给个成绩，这样的评价方式会对学生写作的积极性造成严重的影响。笔者认为，在学生完成第一次写作之后，首先，教师应在课上给出《写作评价标准》，看此文是否观点清晰、是否结构准确、是否有分段、哪些地方有错误的语法表达方式等类似的问题，引导学生进行同桌互评，并让同学在文末给出修改建议。其次，用课后作业的方式引导学生对自己写的文章进行修改、润色、誊写，使其成为清晰的、相对完美的文章。最后，再由教师进行批改。这样不仅可以减少教师的工作量，有助于教师关注到一些优美的字词、新颖的表达方式及学生写作的典型问题，便于总结归纳，并利用课堂进行讲评，而且有助于激发写作能力强的同学的创作兴趣，也可以帮助写作能力弱的学生不断提高写作水平。

（四）鼓励作品展示、获取写作成就感

在学生习作讲评课之后，教师应鼓励学生将自己满意的作品通过打印、制作成海报等方式张贴在教室的墙上，学生下课之后，就同一个话题，能欣赏到全班几十份不同的作文，可以自行对比优劣、取长补短。这既增加了学生的阅读量，提高了其写作技巧，又增加了学生的自豪感，让学生获得英文写作的成就感，进而提高英文写作的兴趣。

结 语

总之，英语写作不仅体现了学生综合运用语言的能力，还体现了学生的思维品质、文化品格和学习能力等。在初中英语写作教学实践中，教师应基于提高学生核心素养的要求，帮助学生提高写作能力，将学生培养成为一个真正的“全面发展的人”。