略读课文：简约而不简单

张 波

（江苏省南京市雨花台中学，江苏南京 210016）

引 言

初中教材中阅读课文由精读课文与略读课文两个部分组成，略读课文占阅读课文相当大的比重，而且呈逐渐上升的趋势。然而，不少教师对教材中略读课文的安排用意缺乏足够的认识，略读课文教学中存在两种错误的认识，一部分教师将略读课文当作精读课文来教；另一部分教师则存在极端主义思想，完全放手让学生自主学习，缺乏必要的指导，导致略读课文难以达到预期的效果。我们要针对略读课文编排用意，做到有收有放，收放自如。

一、略中求粗犷，高屋建瓴

略读课文教学需要我们基于略读课文特点，略中求粗犷，不求面面俱到，进行粗线条架构，并借助精简的问题，做到高屋建瓴。

略读就是大略地阅读，简单来说就是粗线条地阅读，但不是无目的地阅读，需要我们引领学生从宏观进行架构，不求全求精，通过抓住文本的“眼睛”，对课文形成整体认识，搭建阅读大板块，为学生留足自主阅读的时间与空间[1]。

如《雨的四季》一文，笔者根据写景散文的特点，架构两大板块，紧扣“景”“情”引导学生进行粗线条阅读，并将两大板块具化为两个活动环节。

活动一，听雨中景。用一句话概括春、夏、秋、冬的雨给你留下的印象，交流时可以运用“我喜欢……雨，喜欢它的……”。

活动二，悟雨中情。作者笔下的雨非常可爱，找出文中能够体现作者情感的句段，用一句话概括作者对雨的思想情感。

这两个环节，从写景散文的基本特点入手。第一环节，着重从分析写景入手，引导学生通过自主阅读，对四季之雨形成整体感知，包括所写之景、景物特点等，既帮助学生掌握写景的一般方法，又为探寻景物背后的思想情感做了有效的铺垫。

第二环节，透过写景的文字探析景背后蕴含的思想情感，抓住写景散文的关键要素，在体悟思想感情中准确把握文章的中心思想。两个活动环节，也紧扣住本文的两条线索，一条是写景明线，另一条是情感暗线，从而做到高屋建瓴，完成对学生整体的引领，汲取文本精华。

二、略中求精细，探骊得珠

略读课文的定位决定了它不像精读课文一样可以面面俱到。但这并不意味着略读课文不需要精读，而是需要根据文本特点，做到略中求精细，抓住文本的关键，探骊得珠，深得课文要领。略中求精细，需要我们抓住文本的“文眼”“题眼”与关键词、句等，引导学生找到文本阅读的突破点，从而以此为抓手，引领学生渐入文本之境，完成对文本的有效自主阅读[2]。

如《雨的四季》，在文章第六自然段，作者对“雨”的称呼发生了变化，在前文称雨都用“她”或者“它”，而到了第六段作者称雨为“你”，你是怎么理解这一人称变化的？为了引发学生思考，笔者组织学生朗读第六自然段，在朗读中体会“你”的表达效果。学生在朗读的基础上获得了直观的体验，主动围绕问题展开探究，运用第二人称是为了将“雨”人格化，使雨可亲、可感。使雨的形象亲切、自然，更有助于作者抒发对雨的真情实感，将对“雨”的爱恋之情倾泻出来。

在此基础上，笔者又进一步引导学生探究“我”“你”“她（或他）”在文章中的一般作用，从而让学生明确，“我”可以增强文章的真实感，“你”便于直接抒发作者的情感，“她（他）”则有助于提升文章思想主题的内涵，使其具有普遍的代表性。

抓住人称的变化引导学生进行阅读，可谓是做到了粗中有细，粗中求细；抓住文本的情感线，领会作者对雨的爱恋之情，也培养了学生略读中求细、求精的阅读意识。

三、略中求整合，搭建支架

目前，初中语文教材主要以单元进行编排，包含精读课文与略读课文。这就需要我们根据教材单元编排体系，合理定位精读课文与略读课文的关系。一个单元中的略读课文往往被排在本单元的后边，如《雨的四季》是部编本七年级上册第一单元的一篇略读课文，除了本课文，本单元还包括《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》等。这就需要我们将略读课文置于单元教学视野下，将略读课文与精读课文有机结合，通过整合略读课文与本单元的精读课文，为学生略读搭建支架。

《雨的四季》我们可以借助《春》或《济南的冬天》两篇课文精读教学，引导学生利用写景散文的阅读积累与阅读经验进行自主阅读。例如，借鉴《春》一课，通过欣赏春草图、春花图、春风图、春雨图与迎春图等，感知春景的特点，通过引导学生梳理盼春—绘春—颂春，抓住情感线索，从而引导学生从整体上感知课文，再由景入情，体悟写景散文情景交融的特点，最后通过品味语言，感受写景散文的语言美等。

四、略中求灵活，自由创造

略读课文没有固定的教学模式，这就需要我们根据略读课文的特点与学情特点，灵活地实施教学。既要注重“收”，发挥教师的主导作用，又要善于“放”，让学生自由阅读、自由创造。为提升学生自由创造的效率，我们要善于设计开放性问题、探究性问题等，激发学生思考，引导学生根据自己的知识储备、生活经历等，阐述自己的理解，促进学生思维互动[3]。

如教学《雨的四季》时笔者设计了这样一个探究性问题：能不能将题目“雨的四季”改成“四季的雨”？说出你的理由。学生分成两派，一派表示赞同，认为本文就是按照“四季”来写雨，改成“四季的雨”比较贴切；另一派表示反对，认为“四季的雨”这个题目单纯强调“雨”，比较呆板、生硬，不如“雨的四季”。“雨的四季”将雨人格化，赋予了“雨”人的情感，充满灵动感，富有情趣，意境优美。

通过比较，学生不仅完成了对文本的整体感知，从整体上对四季之雨获得直观认识，而且在比较中，实现了从内容到内涵的提升，从自然之“雨”，深入“雨”的灵魂深处，触摸“雨”的灵魂，进而体悟到“雨”滋润了作者的生命，丰富了作者的感情，让作者的思想流动起来，学生的阅读创造力也在灵活中得以生长。

五、略中求拓展，举一反三

略读是阅读的一种方式，尽管不讲求面面俱到，但是它遵循阅读教学的一般规律，按照阅读的一般程序来实施。因此，拓展是略读教学不可或缺的一个有机环节，教师要善于在略读中引导学生进行拓展，使学生能够举一反三，触类旁通，丰富学生阅读积淀，并促进学生语用能力发展。

在《雨的四季》一文中，笔者在拓展环节主要围绕“雨”主题展开，引导学生回忆写雨的古诗句，并探究作者对“雨”的情感，如孟浩然《春晓》中的“夜来风雨声，花落知多少”；王维《山居秋暝》中的“空山新雨后，天气晚来秋”……

通过拓展，学生从《雨的四季》向古诗词写“雨”的诗句深入，跨越时空，将不同时期人们对“雨”的情感进行整合，从“雨”中受到思想与情感的滋养，从而为阅读“雨”这一类文章做了铺垫。

结 语

简约而不简单，理应成为我们设计略读课文阅读教学的基本价值取向，只要用心，我们有理由相信，略读课文，这里的“风景”也很美！