小学数学计算教学有效性的提升路径研究

时海玲

（江苏省徐州市铜山区柳新镇李庄小学，江苏徐州 221142）

引 言

计算作为数学学科的重要组成部分，广泛存在于人们的学习与工作生活中。现阶段，小学数学计算教学要求教师改变以往枯燥死板的教学模式，通过科学有效的手段提高计算教学的趣味性与生动性。然而，在实际教学中，学生对计算题的交流与讨论占用了课堂大部分时间，虽然课堂氛围相对活跃，但学生的计算能力并没有明显得到提高。基于此，小学数学教师需要深入思考数学计算教学的有效性。

一、小学数学计算教学的意义

（一）有利于学生学习兴趣的激发

计算教学主要源于实际生活，是学生在学习期间最常见、最感兴趣的内容，小学计算教学课程的开展，有利于激发学生的数学学习兴趣[1]。同时，在计算课堂上，教师利用学生熟知的事物进行引导，可以加强学生对事物的认知与了解，调动学生学习积极性，逐步培养学生发现问题、解决问题的能力。

（二）增强学生对数学学科的感悟

小学数学学科计算教学活动的开展，可以巧妙地渗透整体思想或类比思想，学生从计算题的深度与广度进行思考，促进自身思维转变，增强数学学科的影响力，进而使学生更好地感悟数学学科，体会生活中的解题思想。

（三）有助于学生数学思维能力的提升

小学数学计算教学中需要学生掌握计算基础法则、计算原理与计算方法，学生只有在理解基础知识的前提下才能准确地计算出答案，在此期间学生可发挥自身潜能，对计算题目进行深入分析与研究，加强学生对数学算法的认知，培养学生思维能力，促使学生养成良好的学习习惯[2]。由此可见，小学数学计算教学能够促进学生数学素养的提高，为学生今后的成长与发展奠定基础。

二、小学数学计算教学有效性的提升路径

（一）激发学生计算热情

兴趣是最好的老师，是学生自主学习的动力源泉，在一定程度上决定着学生的学习效率。因此，在小学阶段的数学计算教学中，教师要激发学生的计算热情，培养学生的计算兴趣。教师应结合计算教学需求，设计多样化计算学习活动，为计算数学课堂增添生机与活力，借助信息技术与丰富的教学工具，将与计算相关的图片或动画展现在课堂上，使学生直观地感受计算题，对学生的视觉造成冲击[3]。教师可组织学生进行游戏计算、比赛计算、听力计算等，全面创新计算教学方式，激发学生的计算热情，使学生在欢乐中参与计算教学环节，提高学生计算动力。

（二）关注算理与基础算法

要想提高小学数学计算教学的有效性，教师要关注算理与基础算法的教授，也就是组织学生在理解计算题算理的基础上展开具体计算。因此，教师在设计计算教学环节时，要有意识地让学生结合算理与算法完成计算任务，得出正确答案。

例如，在教授乘法口算时，教师需要注意的是，一些学生已经掌握乘以整十或整百的基本口算方式，但在理解算理方面仍存在一定问题。因此，教师要对学生耐心地引导，引导学生领会算理的内涵，有效参与口算教学活动。针对乘法5×80口算题，教师询问学生计算的方式，这时很多学生会回答先计算出5和8的乘积，再直接加一个0，因此计算结果为400。教师可以引导学生先将80进行分解，即8个10，也就是将乘法算式转变为8个10乘5等于40个10，计算结果为400。由此，学生便会了解到算法与算理的使用思想，使学生从多角度进行思考，培养学生的口算能力。

此外，针对某些数学计算题，教师需要以估算的方式引导学生解答题目，强化学生的估算能力。估算训练活动可以有效培养学生对数字的认知，培养学生的数感，帮助学生更好地领会数学知识，掌握相应技能。例如，在教学苏教版小学数学《加法估算》时，教师可以向学生呈现游乐场中各种游戏项目的票价，丰富教学内容，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师向学生介绍小朋友想要游玩的项目，包括海盗船24元、激流勇进36元、过山车40、旋转木马23元，要求学生初步估算小朋友游玩需要的钱数，学生会迅速估算出小朋友需要的钱数为20+40+40+20=120元。

（三）关注学生解决问题能力的培养

计算可解决生活中的实际问题，作为问题解决的重要途径，其与学生的学习、生活息息相关。传统的计算教学注重学生固定化的算理教授，让学生对计算方式进行模仿，培养学生单一化计算技能。在新课程理念下，数学教师需要高度重视计算背景，强化计算与实际生活之间的关联，逐步培养学生解决问题的综合能力[4]。同时，教师在计算课堂上要为学生创设良好的学习情境，挖掘实际问题的内在含义，加强学生对问题的理解能力，促使学生发挥主观能动性，结合已有的学习经验解决实际问题，进而提高计算教学的有效性。

例如，在教学苏教版小学数学《整数四则混合运算》时，教师可以为学生创设真实的生活商店购物场景。小红的妈妈带着小红到商店购买物品，笔记本的单价为8元，钢笔的单价为12元，小红需要3本笔记本和2支钢笔，一共需要多少钱？教师先为学生预留充足的时间思考问题，然后组织学生以小组为单位进行讨论，比一比哪个小组的计算更加简便，且讨论出的计算方式最多。最后，教师鼓励学生发言，对积极发言的学生，教师要给予肯定与赞扬；对不敢发言的学生，教师要给予支持与鼓励，营造积极的学习氛围，提高学生的学习动力。在此期间，教师要不断指导学生，激发学生思维的有效运用，使学生找到最佳计算方法为3×8+2×12=48元，提高学生解决问题的综合能力。

结 语

综上所述，小学数学教师要结合小学生身心发展特点与实际学习情况，设计出能够满足学生成长需求的计算教学活动，采用科学的手段培养学生的口算、估算能力以及解决实际问题的能力，进而提升学生的整体计算能力，提高小学数学计算教学效率。