写作智慧课堂的教学设计与实施方案

刘莉

摘 要： 写作智慧课堂的建设是当代教育信息化发展的必然要求。写作智慧课堂的每一个环节都是围绕教学目标精心设计的。与传统课堂教学相比，写作智慧课堂能更充分地发挥人文素质类课程优势，充分尊重学生的主体地位，实现学习方式转变。课前、课中、课后三个环节紧紧围绕学生自主、合作、探究学习开展，有助于高校写作课实现高效课堂的建设目标。

关键词： 写作课 智慧课堂 教学设计 实施方案

智慧课堂是当代教育信息化发展的必然趋势。智慧课堂主要包含两层内涵：首先，从教育观念革新角度看，智慧课堂以学生为主体，将开发学生的智慧作为课堂教学的主要任务，最大限度地激发学生的学习兴趣与学习热情，将情感教育与学生的认知经验结合起来，以情感促认知，以认知激发情感。通过情感与智慧的双向开发，学生获得智力与品性的双重教育。其次，从技术手段应用角度看，智慧课堂的建立依赖信息技术的发展，尤其是大数据、云计算、移动互联网等。互联网时代为智慧学习、智慧教育提供新的技术平台，使移动学习、动态学习成为可能。

从教学内容看，高校写作课多偏重于应用文写作；从课程性质角度看，写作属于基础课，有较强的实用性和广泛的适用性。写作课一般开设于大学一年级的一、二学期，授课时间多为一个学期，即36课时左右。写作课有以下特点：一是从时限角度看，课程内容丰富，但授课时间短。普通高等教育“十三五规划”教材《应用写作》[1]设九章七十六节，涉及六十四个文种，覆盖公文、事务应用文、经济应用文、法律应用文、科技应用文等八种文体；“面向21世纪课程教材”《实用写作》[2]（余国瑞、彭光芒主编，高等教育出版社2002年版）设上下两编，十八章五十九节，分实用写作基础与实用写作文体两大部分，涉及五十四个文种。由此可见，各版本教材内容十分丰富，以一个学期不到40课时的授课时间来看，课堂教学中追求面面俱到显然是不现实的。二是从授课对象角度来看，作为一门公共必修课，写作课具有覆盖范围广、针对性强的特点。以安徽财经大学为例，全校除中文外的各專业大一新生都必须学习这门课程，为更好地服务于财经院校人才培养目标，写作课教研组精选财经类文书作为授课重点内容，尤其重视市场调查报告、市场预测报告、经济活动分析报告、经济合同、涉外商函等文种学习。根据安徽财经大学学生评教系统显示，写作课的学生评教分数基本在90分以上，认可度比较高。从期末总结看，学生反馈课堂教学的不足主要有两个方面：一是课程内容多，课时少，缺少写作实践练习；二是手机对课堂学习的干扰，使得部分缺乏自制力的学生难以集中注意力。智慧课堂的建设为以上问题的解决提供了新方案。

一、写作智慧课堂教学特色

智慧课堂教学设计的前提是教师要充分掌握学生的学习状态、学习动态数据。智慧课堂中的每一个环节都是围绕教学目标精心设计的。基于动态学习数据分析设计写作智慧课堂教学环节，与传统课堂教学相比有两大特色：一是便于充分发挥人文素质类课程的优势，实现育人目标。改变传统课堂一味塑造“知识人”的缺陷，以情境创设为手段，借助“互联网+”时代智慧，关注对学生情感意志、生活体验的激发。二是充分尊重学生的主体地位，实现学习方式的转变。课前、课中、课后三个环节紧紧围绕学生自主、合作、探究学习开展，借助技术，但不迷恋技术，还原学生学习过程中的主体地位，实现从情境模拟、情境生成到情境创新的过程。

二、写作智慧课堂教学实施方案

教学设计是对教学过程的安排，从链锁式结构衔接角度看，可分为组织教学，检查复习，学习、巩固新知识点，布置作业等；从教师角度看，又有备课、上课、作业、辅导、检测等环节。写作智慧课堂教学从实施过程角度看，可分为课前、课中、课后三个阶段。

1.课前准备阶段

课前，教师应做好学情诊断，以移动学习方式进行实时追踪，实现实时反馈，实时交流。设计问卷，利用微课手段搭建学习情境平台。课前准备阶段须做好以下两个方面的准备工作：

首先，学生学情档案的创建。根据之前智慧课堂中的学习情景分析学生，创立学生档案，采集学生的学习特征和学习状态数据，进行学情诊断。以职场应用文中的求职信写作教学为例，课程预期受众的定位与目标是课前的重点准备内容：预期受众即将走进职场的大学生；课程目标主要有三：一是知识能力目标。在了解求职信的适用范围、功能用途、文体特点的基础上，掌握求职信的写作要点与写作规范，进而提高学生的求职意识与应聘能力。二是过程、方法目标。以预留思考题、设计问卷、走访调研等形式督促学生自主观察体悟，在具体案例中抽象概括求职信写作的一般规律，体验在智慧课堂信息化环境中发现问题、分析问题、解决问题的过程，以及交流协作等学习方法的运用。三是情感态度与价值观目标。联系生活中的求职实际，引导大学生思考大学阶段应为求职做好哪些准备工作，促进学生树立正确的价值观，树立奋斗意识。总之，通过信息化教学实践有针对性、指导性和实用性地帮助大学生解决职场应用文的书写问题，同时坚持以学生的全面发展为核心，转变学生的学习方式，注重学生的能力发展、生命体验，激发兴趣、开发潜能，满足学生创新需要。

其次，相关教学资源的准备。智慧课堂与传统课堂的一大区别在于前者以信息技术为载体，借助移动学习等方式搜集学习数据，并通过对动态学习数据的实时监测与分析，改进课堂学习行为。因此，硬件设施的储备情况是智慧课堂顺利开展的物质基础，如摄像机等录像设备、实验室，高性能服务器，云服务器建设情况等。此外，高素质的教学团队是核心要素。主讲教师应具备较丰富的教学经验，长期从事写作课教学，教学团队中的教师应有微课、mooc、翻转课堂等教学经验。专业技术团队的支持是必不可少的。技术团队负责人积极探索和培养学生在面向对象程序设计、数据结构、数据挖掘学习中的计算思维，有从事大数据和智慧学习、智慧教育等方面研究经验。

2.课堂学习阶段

课上，结合课前学习成果，以师生互动、生生互动等形式分享学习体验。运用协作互动交流和即时反馈评价技术组织互动学习活动，以信息化手段展开课堂答题竞赛、作业互评等互动，并根据实践写作成果，反馈成绩分析，作为检验本环节教学效果的重要依据。

课程中基本知识中的重点、难点部分可通过微课形式加以呈现，教师将精选的教学资源在智慧课堂信息化平台的资源管理及服务系统中进行推送，并以跟踪反馈形式引导、矫正学生的自主学习过程，培养其自主获取有效信息的能力。在课堂研讨阶段，学生可将自己的观点、问题通过移动学习终端发布，在生生互动或师生互动过程中，教师指导学生即时示范性分析问题，查找资料，并将这一过程呈现于屏幕或幕布上，学生观摩后自发体验、实践，参与到互动研讨中。教师适时引导，根据动态学习数据情况随时调整、改变课堂学习方式，改进教学方法，同时监控学生的学习状态，避免出现学生注意力不集中、拒绝交流等情况。

美国学者奥苏贝尔认为学生学习新知识的过程是在旧有认知结构的基础上施加影响并发生同化的过程。建构主义学习理论将“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”视为学习环境的四个基本要素，学生根据已有认知结构、知识体验，积极参与学习过程，通过会话、协商等沟通手段，在思考、质疑、辩难中实现新的知识建构。这就要求教师充分了解学生的学习经历与生活体验、知识储备与认知经验，激发学生创造力，完成“意义建构”，解决传统课堂枯燥讲授法易使学生产生思维惰性的问题。

3.课后学习阶段

课后，对教学资料进行网络存储，学生可通过网络随时调用课件，师生使用移动通信互联技术对教学全过程进行回顾总结，实现双向评价。

教师可根据学生学情档案、学习状态、学习数据的分析等实现有针对性的个性化辅导。在具体分析每位同学学习程度的基础上，有针对性地向其推送个性化习题与作业。教师可利用智慧课堂平台的跟踪记录功能，把握个体学生的掌握程度，避免学生对已掌握知识点的重复复习，减少知识巩固过程中的盲目性；也可利用智慧课堂平台的评价系统修改学生作业，并以此判断学生的学习情况，推送薄弱环节相关知识点的内容解读与分析，引申相关内容的练习题，通过错题储存等方式警醒学生查找不足，注意自己的知识盲点。另外，教师可要求学生做课堂内容小结，将自己对写作文种的认知、体悟写成形式自由的小文章，上传到指定栏目作為教师提升改进的重要依据。借助评价反馈系统，教师可对本次教学过程做教学反思，通过师生互动实现高效课堂的建设。

总之，无论是从理论观念、实践应用还是技术支持等视角看，智慧课堂对传统教学理念、教学方法都提出了挑战。对于学生而言，智慧课堂通过交流探讨、协作互助，以云端建构为依据，以大数据等新一代信息技术为手段，更深刻地挖掘学生潜能，有助于育人目标的实现。对于教师而言，智慧课堂能更积极有效地激发教师的教学热情，对“互联网+”教育深度融合的思考，探究大数据背景下智慧发展的人文内涵。

参考文献：

[1]黄高才.应用写作[M].北京：北京大学出版社，2017.

[2]余国瑞、彭光芒.实用写作[M].北京：高等教育出版社，2002.

课题项目：安徽省质量工程项目“写作智慧课堂试点”（编号：2017zhkt008）阶段性研究成果。