“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”用典浅析

张心怡　张沛

摘 要： 辛弃疾于《永遇乐·京口北固亭怀古》中引用典故“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”。关于此处刘义隆典故的作用，看法主要包括谴责隆兴符离之败、以示胸中积愤，提醒主持朝政者吸取历史教训、认真备战，抬高自己并推脱责任等三种。开展古典诗词阅读需要知人论世，也要进行深度思考而校准他人的结论，从而提高思维能力。关于辛弃疾引用刘义隆典故的作用是：“其一，谴责隆兴符离之败，以示胸中积愤；其二，提醒主持朝政者吸取历史教训，认真备战。”

关键词： 辛弃疾 京口北固亭怀古 典故

辛弃疾在词的创作方面成就巨大，词作风格以豪放为主，因此后人把他和苏轼并称为“苏辛”。写于1205年（开禧元年）的《永遇乐·京口北固亭怀古》慷慨悲壮，是千古传诵的名篇，也是辛弃疾的代表作。苏教版高中教材《语文（必修二）》之“历史的回声”专题收录了此文，且在文章后面设计了思考题目：“借古事比今事以抒发感情，是诗词中常用的手法。请你说说《永遇乐·京口北固亭怀古》用了哪些‘古事，用自己的话概括一下，并分析引用这些‘古事对抒写辛弃疾的爱国情怀起了什么样的作用。”[1]由此可见，分析作者用典及作用是学习和理解《永遇乐·京口北固亭怀古》的重点内容。

1.《永遇乐·京口北固亭怀古》

千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？

2.《永遇乐·京口北固亭怀古》五处用典

《永遇乐·京口北固亭怀古》大量使用典故以丰富内容和深化主题，较好地体现了辛弃疾作词善于用典的特点。作品总共使用了五则典故：孙仲谋（三国时期吴国皇帝）、寄奴（南北朝时期宋武帝）、刘义隆（南北朝时期宋文帝）、佛狸（魏太武帝）、廉颇（战国时期赵国名将）。通过这些“古事”，作者抒发了思古之幽情，更揭示了历史的意义，状写了现实的感慨。

3.关于刘义隆典故作用的三种说法

清代的文学评论著作《论词随笔》说：“词贵意藏于内，而迷离其言以出之。”确实，历代的词作家大都以词意太浅太露为忌讳，而努力追求“意深味隐”。该词上片引用英雄人物孙仲谋、寄奴并且加以赞扬，这种引用“古事”可以称之为直白式用典，而下片引用的三个典故则可谓含蓄式用典。比如下片所用的刘义隆的典故，就需要读者通过掌握背景和深入思考等途径理解典故的作用，即作者使用典故试图揭示的历史意义和现实感慨。

刘义隆的典故见于“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”三句，说的是南朝宋文帝刘义隆北伐之事。元嘉二十七年（450年），刘义隆急于事功，草率出兵，虽有“封狼居胥”的信心，却落得了一个“仓皇北顾”的失败结局。

关于引用这则典故的作用，研究者的说法主要有三种。第一，徐育民、赵慧文《历代名家词赏析》认为：“作者借元嘉往事，谴责隆兴符离之败，以示胸中积愤。”[2]第二，提醒主持朝政者吸取历史教训。《唐宋词鉴赏辞典（南宋·辽·金）》说：“在一片紧锣密鼓的北伐声中，当然能唤起他（辛弃疾）恢复中原的豪情壮志，但是他对独揽朝政的韩侂胄轻敌冒进，又感到忧心忡忡”[3]。《语文（必修二）教学参考书》认为：用典以“提醒主持朝政者吸取历史教训，认真备战”[4]。第三，新浪“龙庐客的博客”认为：“在写作时间上，很可能他本人做了手脚。”有意把写在北伐失败之后的作品说成北伐失败之前的1205年，这样做一方面可以“显现出他似乎是一个事前诸葛亮”，另一方面“实有推脱责任之嫌”[5]。

4.分析三种关于刘义隆典故作用的说法

新浪博主龙庐客的说法，恐有哗众取宠的之嫌。

博主为了证明“辛弃疾是个一流的文学家，二流的政治家，三流的军事家”的观点，虽然承认“辛弃疾本人编文集时也注明是作于开禧元年（1205）春，即离开京口归铅山时所写”，但是凭空臆测，认为“种种迹象表明，在写作时间上，很可能辛弃疾本人做了手脚”。欣赏古代作品，一种方法是知人论世。试问，在面对古代名家作品时，如果连作者记录的写作时间都可以随意推翻，那么还有哪些内容是可以采信呢？如此，“知人论世”岂不成了一句空话吗？博主说“读宋人笔记《玉堂嘉话》，可以见出辛弃疾当时完全与韩侂胄站在一条战线，是对金战争的发起人之一”，于是，辛弃疾在战争失败后就篡改文章写作时间，以“显现出他似乎就是一个事前诸葛亮”，从而“推脱责任”。确实，当时辛弃疾完全与韩侂胄站在一条战线，因为抗金北伐、恢复中原是辛弃疾人生最大的理想，同时韩侂胄是朝廷掌权者，又是任用辛弃疾的伯乐。1206年5月北伐开始，辛弃疾即为韩侂胄写了《六州歌头·西湖万顷》，加以歌颂，歌云：“君不见，韩献子，晋将军，赵孤存。千载传忠献，两定策，纪元勋。孙又子，方谈笑，整乾坤。”此词中“保赵须韩”的大声呐喊，是辛弃疾力挺韩侂胄的有力证据。但是在共同事业失败之后，曾经“站在一条战线”的一方一定会批评甚至诋毁另一方吗？如此逻辑，显然存在问题，实属胡乱联系。这是为证明“辛弃疾是个一流的文学家，二流的政治家，三流的军事家”的观点而强加的，是一种“贴标签”的做法，并不是真正意义上的批判性思维。

再分析“警告韩侂胄”和“讽刺韩侂胄”的说法，此说不正确。依照通行说法[6]，《永遇乐·京口北固亭怀古》写于1205年（开禧元年）。那时，韩侂胄正积极准备北伐，而赋闲很久的辛弃疾在1203年被韩侂胄起用为绍兴知府，1205年初又受命担任江防要地镇江的知府。在紧锣密鼓的北伐声中，在《六州歌头·西湖萬顷》“保赵须韩”的呐喊声中，辛弃疾积极备战，渴望“金戈铁马，气吞万里如虎”而恢复中原，豪情壮志自然十分强烈。在这种情况下，辛弃疾难道可能“警告韩侂胄”或者“讽刺韩侂胄”吗？从这个角度解读作品，上片写孙仲谋和寄奴，并不只是表达词人的报国壮志，应该是对韩侂胄北伐的激励。用典是“借古事比今事”，但是在很多情况下可“比”的“今事”很多，作者有时候没有明确的指向或者更多的暗示，这就需要读者深入思考加以挖掘。另外，辛弃疾老成谋国，行文用典以“提醒韩侂胄”的说法，这样的说法是可以接受的，但不可能是“警告”或者“讽刺”。

用典的主要作用应该是谴责隆兴符离之败，表达胸中壮志不酬的积愤。韩侂胄北伐之前，宋朝发动过张浚北伐。1163年，宋孝宗派张浚北伐，结果遭遇符离之役大败。发生在辛弃疾南归第二年的符离大败，结果导致主降派掌权，朝廷从此不再谈抗金讲恢复，于是山河破碎局面长存，“烽火扬州路”、“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”的悲凉情景更让爱国词人泣血椎心。在辛弃疾看来，符离大败固然存在战前准备不足、将帅轻敌等问题，需要加以总结反思，但是最令人痛心的是后代的英雄因张浚北伐失败而没有了用武之地，成了胸中最大的痛苦。理解“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”的用典作用，应该是主要落脚点。欣赏古人作品必须坚持知人论世，深入了解作者的生平和为人，全面了解作者生活的环境和时代。

5.真诚而热烈地拥抱世界的复杂性

在中学语文教学中，当遇见典故“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”时，一些教师或者教学参考书采用“警告韩侂胄”和“讽刺韩侂胄”之类的说法，实际上，這样的说法是不准确的，那么原因是什么呢？

一方面是重知识、轻思维在中学教学中根深蒂固，师生们都非常重视或者说过于重视各种各样的结论，同时相应地表现为不大关心思考的缜密和全面。具体来说，一个方面是正统思想或者说主流观点的影响力量很大，师生们也许都愿意接受那些能够拔高辛弃疾形象的说法，贬低韩侂胄以抬高辛弃疾。其实，开禧北伐不久就失利了，宋宁宗于1207年11月捕杀了韩侂胄，扫除了与金媾和的障碍，而辛弃疾也于稍早一点的九月初十抱憾离开了人世。另一方面是师生在教和学中习惯于照搬教参，而与教材配套使用的、同为江苏教育出版社出版的两本教学参考用书就是如此解读的。其一，《语文（必修二）教学参考书》说，此典“表现出对韩侂胄之流轻举妄动必将误国的担忧”，并说“上片即景抒情，由眼前之景联想起古代两位著名的英雄人物——刘裕与孙权，吟咏他们的业绩，借以对韩侂胄进行讽刺与劝诫”；为教材“文本研习”题目提供的答案是“提醒主持朝政者吸取历史教训，认真备战”[7]。其二，《高中语文教学设计（必修二）》说，“这个典故寄寓了词人对韩之流统治者的告诫和提醒”，“到任后他积极布置军事进攻的准备工作，但是韩侂胄之流政治腐败，奢靡淫乐，根本不作充分准备而急于北伐，甚至排斥诬陷包括词人在内的一大批真正主张伐金的爱国志士。面对韩之流轻敌冒进的想法和做法，词人深感忧虑”[8]，等等。2017新东方精神年刊《未来力》说得好：“要在这样一个N次元的未来世界生存，年轻人贴身必备的是独立思与独立判断能力。”教育的成功是让受教育者真诚而热烈地拥抱世界的复杂性、建立“世界是多元的”的心态和认知，跳出自己圈定的边界认识更大的世界，这是必须加倍努力的方向。

总之，关于引用“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”的作用，准确的说法是：其一，谴责隆兴符离之败，以示胸中积愤；其二，提醒主持朝政者吸取历史教训，认真备战。

参考文献：

[1]丁帆，杨九俊，主编.语文（必修二）[Z].南京：江苏教育出版社，2017.6：77.

[2]徐育民，赵慧文.历代名家词赏析[M].北京：北京出版社，2008：181.

[3][6]唐圭璋，缪钺，叶嘉莹，等.唐宋词鉴赏辞典（南宋·辽·金）[K].上海：上海辞书出版社，1988：1608，1609.

[4][7]丁帆，杨九俊，主编.语文（必修二）教学参考书[M].南京：江苏教育出版社，2007.7：96，65-66.

[5]龙庐客.太师飞头去和戎——韩侂胄“开禧北伐”前后事[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/marklin1992，2008.05.24.

[8]王荣生，主编.高中语文教学设计（必修二）[M].南京：江苏教育出版社，2007：127-128.