新时期网络环境下的中小学教师培训模式分析

王平

【摘要】文章立足于新时期网络环境这一时代背景，首先分析了中小学教师现行培训模式存在的问题，例如，培训内容以理论为主，接下来便结合网络环境具有的特点和实际情况，围绕着中小学教师培训模式的变革展开了讨论，具体内容涉及对培训管理平台进行构建等诸多方面，希望文中讨论的内容能够为组织人员和参与培训的教师提供一定帮助。

【关键词】网络环境 中小学教师 培训模式

随着“均衡发展基础教育”这一理念被越来越多的人所认可，面向乡镇中小学教师队伍开展的建设工作，被列为教育部门的核心工作之一，在新时期的网络环境下，教师培训所应用的方式和手段，与过去相比均有所不同，例如远程培训，与此同时，常规教师培训同样受到网络技术的影响而面临着变革。对中小学教师的培训活动而言，网络环境的作用主要体现在哪些方面，以及培训模式受网络环境影响，出现了哪些方面的变革，都是本文重点关注的问题。

一、中小学教师现行培训模式存在的问题

（一）培训内容以理论为主

传统的教师培训，其内容主要集中在教育环境、学科理论等方面，由此而引发了以下问题：过于看重教师整体水平，对个性差异存在认知偏差，甚至漠视教师工作中面临的问题。除此之外，培训内容以理论为主，培训形式局限于专家讲座，却忽略了实践的重要性，也是导致教师教学能力始终无法通过培训得到应有提升的原因。

（二）教师对培训不具有话语权

负责制定培训计划的主体是教育部门，这就决定了无论是培训机构、培训内容还是培训模式，教育部门都具有决策权和组织权，参与培训的中小学教师，缺少应有的话语权，在培训过程中，培训愿望无法准确表达，教师参与培训的主动性和积极性，自然受到影响。在新时期的网络环境下，现行培训模式存在的问题逐渐显露了出来，利用互联网对培训模式进行重新构建，是解决上述问题的必经之路。

二、新时期网络环境下，中小学教师培训模式的变革

（一）根据培养内容，完成教学组织工作

以培养目的及内容为依据，确定长期培训和短期培训交替开展的培训模式。需要注意的是，长期培训由两方面内容构成，其一是根据特定教育思想、典型案例或是教育理念，定期面向中小学教师开展的学习和讨论活动，这种活动称之为校本培养。决定校本培养是否能够取得应有成果的因素，主要是活动发起者在决策和协调方面具有的能力，换句话说，活动发起者不仅需要保证活动主题新颖、富有深意，还需要具备对教师积极性进行充分调动的能力。其二是教师利用现有资源进行自主研修的自主培养，这种活动的表现形式相对丰富，例如，教师与教师间的交流，教师与学生间的交流，或是教师与专家间的交流，在交流过程中，教师需要通过不断的反思，提高自身在教学方面的能力与水平。

（二）基于互联网对培训管理平台进行构建

首先需要明确一点，基于互联网所建立的培训管理平台，主要作用是以网络环境为依托，管理面向中小学教师所开展的培训活动，为相关活动的顺利进行提供支持。在培训活动正式开始前的准备阶段，负责培训活动的机构，就应当将培训通知及相关方案在互联网上进行发布，参加培训的学校，则需要组织学员在互联网上进行报名，为后续培训班级的组建提供便利；在培训过程中，培训机构需要肩负起管理培训过程的职责，具体包括学分管理和网络管理两方面内容，利用互联网对学员的学习情况进行记载，例如，学习课程、学习时间以及研讨情况等；待培训活动告一段落后，同样利用互联网对学员上传资源和提交作业的情况加以记录，经过系统、有效的资源审核与作业批阅工作，参考学员在培训过程中的表现，确定是否可以结业，并对优秀学员进行评定。

（三）重点培训中小学教师应用互联网的能力

保证新时期网络环境给中小学教师培训带来的积极作用能够得到充分发挥的前提，是确保每位教师都能够掌握基本的互联网技术，与城市教师相比，乡镇教师在互联网应用方面的能力普遍较弱，因此，重点培训中小学教师应用互联网的能力，就显得很有必要。调查结果表明，培训内容应集中在两个方面，分别是计算机操作的基础知识与基本技能，例如，Excel、Word以及汉字输入等。除此之外，对中小学教师在网络应用方面具有的能力加以强化，同样需要引起培训人员的重视，较为常见的网络应用能力有下载技能、搜索技能还有浏览技能。

（四）充分发挥网络研修平台的作用，推进培训活动开展

网络研修平台存在的意义，主要是为中小学教师提供用于研修和学习的平台，换句话说，网络研修平台是作为网络环境下，教师培训活动开展的核心平台而存在的。前期准备阶段，该平台需要完成的工作是设计培训主题并确定培训方案，随后，培训人员就可以在该平台上对培训主题进行发布，参与培训的中小学教师，则可以根据实际情况选择主题，在此基础上，通过汇总的方式对培训活动的主题加以确定。接下来便是培训阶段，参与培训活动的中小学教师，需要以自身需求为依据，在网络研修平台上对网络课程进行选取与学习，对于学习过程中面临的疑难问题，学员同样可以在互联网上与其他学员或是专家展开交流，避免由于疑难问题的存在，导致后续培训活动受阻的情况出现，在这一过程中，网络研修平台主要是在学员和专家间搭建起了沟通的桥梁。评价反馈是教师培训的最后一个阶段，此时，培训人员或是专家应当根据培训内容将作业发布在互联网上，学员下载并完成作业后将其上传，与此同时，需要学员上传的内容还包括自己开发的教学课件、教学论文等优秀资源，培训人员及专家所从事的工作，主要是批阅作业和审核资源，至此，培训任务顺利完成。

三、结论

综上所述，随着网络技术的日益普及，面向中小学教师开展的培训活动，拥有了比过去更加广阔的平台，以新时期网络环境为基础，对培训活动进行构建，并将其与互联网技术相结合，可谓是大势所趋。现阶段，以网络环境为前提，面向教师所构建的培训模式，正随着大量的实践而走向完善，今后一段时间内讨论的重點应当放在细节补充的方面，通过强化可操作性的方式，保证其所具有的积极作用能够得到更加系统并且全面地发挥。

参考文献：

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[2]马梦婷，杨丽媛.网络环境下中小学教师继续教育的困境与对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，（08）.