课堂编谜：激活语文教学的有益尝试

钟演

摘 要：提高学生学习语文的兴趣，使学生真正地进行自主、合作式学习。本文从你猜我猜，猜谜激发探究兴趣；你说我说，找特征寻求编谜依据；你编我编，共同分享编谜乐趣等三个方面，阐述了利用文本素材激发学生编谜兴趣，提升学生语文素养的具体策略。

关键词：课堂编谜；阅读经典；语文素养

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-040-1

《绿色蝈蝈》是法国著名昆虫学家法布尔写的科学观察随笔，语句浅显生动，内容引人入胜。阅读本文，可以激发学生的阅读兴趣，尊重学生的独特感受，使学生能进行自主、合作式学习。笔者在课堂上采用“猜谜导入课文、寻找编谜依据、享受编谜乐趣”等方法，尝试着将谜语引进课文，收到了较好的教学效果。

一、你猜我猜，猜谜激发探究兴趣

猜谜语是一种妙趣横生、喜闻乐见的民间娱乐活动。笔者将猜谜语引入语文课堂教学中，收到了较好的效果。正式授课前我在屏幕上打出两个谜语，以激发学生学习课文的积极性。谜语一：有种虫儿真奇怪，一盏灯笼随身带。黑夜点灯满天飞，象星闪闪真可爱。谜语二：头上鸡翎双插，身穿绿盔绿甲。走路龙行虎步，往下细吹细打。看到谜语，学生们兴趣盎然，争先恐后的说出谜底：蝈蝈。运用这两个谜语引入课文，是因为谜语以其生动的语言描述了事物的特征，它的内容和语言形式深受孩子欢迎，极易激发学生思考、探究事物特征的兴趣，这也为他们学习课文做好铺垫。如果学生想知道这些谜语的谜底，那就要认真阅读文本，答案就在其中。在谜语的指引下，在老师精心设置的悬念强化下，利用教材激发学生潜能。教师设计这样一道思考题：如果模仿前面的谜语再给蝈蝈编一个精彩的谜面，你会怎样写？此时学生的大脑处于兴奋状态，教师趁热打铁，因势利导，让他们在快乐中掌握知识，在预设问题中研读文本。

二、你说我说，找特征寻求编谜依据

为了寻求更多的编谜依据，教师指导学生阅读时要善于抓住蝈蝈的特征，从外形、叫声、食性入手，各小组深入研讨对蝈蝈特征总结如下：

第一组同学找出课文中对蝈蝈不同的称谓。作者不断变换对蝈蝈的称呼体现细致地观察，使文章描写更生动更形象更传神，给人更深刻的印象。夜间捕蝉的蝈蝈——夜间狂热的狩猎者；入夜鸣唱的蝈蝈——夜晚的艺术家、歌手；入笼喂养的蝈蝈——“我”笼里的囚犯；饱食蝉肉的蝈蝈——蝉的屠夫。

第二组同学从修辞手法上品味语言的精妙。例如，耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃私语；绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了；这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。拟人手法多角度写出蝈蝈动听悦耳的叫声和美丽匀称的外形，倾注了作者对蝈蝈的喜爱之情。

第三组同学通过对比蝈蝈和其它昆虫的不同特点了解它的生活习性。比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时，拿螳螂来作比较。这些比较的写法，让学生进一步了解蝈蝈的习性和特征。

学生在“你说我说”环节，交流研读重点，寻求编谜依据，教师总结所学内容，为学生给绿色蝈蝈编写一个谜面打好了基础。

三、你编我编，共同分享编谜乐趣

在课堂上，教师可利用课件展示蝈蝈外形、色彩、声音、食性等方面的特点，利用谜语具有艺术性、暗示性和指向性的特点，组织四人小组进行创作、交流、讨论，合作编写一个以“蝈蝈”为谜底的谜语。学习这篇文章就是要引導学生学会科学细致的观察事物，善于抓住事物特征，从蝈蝈三个特征（外形、叫声、食性）入手组织内容，要求运用巧妙的比喻、拟人等修辞手法，或形象的描绘、或字形离合等方法编写谜面，语言要生动形象，有节奏，以四句为主，最好读起来像一首诗那样押韵顺口。

教师展示和评价学生创作的谜语时，首先看谜语是否抓住了蝈蝈的特征，同时鼓励学生对其他同学的作品给予评价，及时进行补充修改，在学生的讨论评判中共享创作的快乐。

许多学生第一次感受到，原来猜谜、编谜不但生动有趣，更需要广博的知识和丰富的联想能力，语文学习的乐趣真是妙不可言。构思精巧，妙笔生花，一则则令人拍案叫绝的谜语展现在大家面前。

学生1：有个虫子真漂亮，身穿一件绿衣裳。专把蝉儿捕来尝，可它也爱吃食粮。同学评价：注重押韵，朗朗上口。

学生2：小小虫儿绿又肥，身披铠甲钳儿大。爱吃蝉儿和蔬果，歌喉圆润声音佳。

学生3：身穿绿西装，叫声窸窣响。爱吃蝉大娘，美味满嗉囊。

学生4：身披绿铠甲，胆子真是大。它若唱起歌，不比蝉儿差。

学生5：小小虫战士，身披绿铠甲。两把大钳子，开膛破肚杀。

学生6：绿袍元帅青头将，封王赐爵不关饷，相逢总爱比高低，武功不如嗓门亮。

学生评价：形象生动，具有七言绝句的韵味。

学生7：身披绿色衣甲，两片大翼如纱，甜食为它所爱。绿阴之下，歌喉悦耳音佳。

欣赏着学生的作品，自己心里有一种难以抑制的情感的涌动：极具个性、浑然天成的语言，浅近且富有童趣，形象却不失生动。学生参与创作的过程，其实就是阅读过程中对说明对象特征的认识和理解，这比老师喋喋不休的“讲解、说明、分析”更有利于提高学生对事物认识的能力。可以说指导学生创作，并不指望孩子个个成为编谜高手，我们更多的是引导孩子学会观察和思考，唤起他们丰富的想象和联想能力。

“巧谜本天成，妙手偶得之”，只要教师积极为学生架设起生活与课堂联系的桥梁，拓展语文课堂空间，就必定能激发起学生参与的热情，点燃学生思维的火花，带动学生语言的训练，陶冶情操、涵养身心，从而促进学生语文素养的全面提高。