高中作文教学方法的探究

李美丽

河北省大城县教师进修学校

培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出写啥像啥的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。

一、通过语文阅读积累提升写作能力

古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”对于语文作文的教学也是如此。任何一个伟大的作家从一开始几乎都先是一个优秀的读者。读书不但可以使我们从书中懂得世间各方面的道理，而且可以让我们从古今各大家的文章上学得词句的美丽和风格的清高。古人说：“三日不读书，便觉得面目可憎，言语索然无味。”“贫者因书而富，富者因书而贵。”可见阅读的重要。那么我们如何引导学生阅读呢？

首先，指导学生在阅读时要遵循“先求其广再求其精”的原则。苏东坡曾在《稼说》中说：“博观而约取，厚积而薄发。”在广泛的阅读中，撷取自己学习所需要的素材。古亦有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，大量的阅读对个人写作能力、写作创作思维具有潜移默化的影响。

其次，培养学生在阅读中要养成良好的习惯。引导学生在阅读时把那些生动、优美的词汇或片段摘录下来，并且即兴写下自己随感心得，挖掘文字的美，以提高学生的语文素养。所谓“不动笔墨不读书”，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，这是平时积累素材提高写作水平的重要方式。

最后，教师要有意识地在课堂上传授学生阅读方法。对于论述类的文章，要引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，着重培养学生的概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。对于实用类的文章，引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，则主要借助文本示例来了解其功能和基本格式，以学生自学为主，不必过多分析。文学类作品，则强调感受形象，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。学生平时能够积极主动地加强课外阅读，留心不同作品中对自己写作有用的各个细节，注意积累，加强训练，写作水平自然就会提高。

二、灵活仿写，提升写作水平

在提倡创新的今天，模仿被视为保守，仿写似乎是在扼杀学生的创造能力。所以仿写越来越遭到摒弃。我们不如听听胡适先生的话：“凡富于创造的人必善于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造”，“创造只是模仿到十足时的一点点新花样”。古往今来，有许多名师大家也是在模仿前人的基础上，青出于蓝而胜于蓝的，如陆游的诗“何方化得身千亿，一束梅花一放翁”就是脱于柳宗元的“若为化作身千亿，散上峰头望故乡”。台湾作家余光中的《乡愁》，据本人介绍是模仿了宋代辛弃疾的词《丑奴儿·书博山道中壁》创作的。矛盾先生也曾说过“模仿是创作的第一步”。因此，仿写仍应作为中学生写作训练的重要手段。

要注意仿写不能是机械的模仿。古人云，学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。所以仿写前应当先要对范文充分分析、仔细体味、认真研习，重点是要学习范文在立意、构思、结构、表现手法和语言文字上的处理过程，特别是立意和构思的思维过程，这样才可能达到 “由形而神”“得意忘形”，最终化为己有的目的。由于很多高中生对于文章立意和构思的把握能力尚有欠缺，所以，语文老师在此过程中要进行有效的引导。

作文教学是无法立竿见影的,写作能力的提高也是潜移默化的，没有捷径可走，它是长距离的心灵竞技，师生均任重而道远。在具体作文教学实施过程中积极主动地探寻适合自己学生的教学模式，勇于创新，开发思维，传授学生写作方法，应是每位语文教师不断探索的话题。

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