“以读促写”法在农村中学英语写作教学中的应用

钱梅玲

安徽省天长市关塘中学

英语是中学课程当中一门基础的课程也是非常重要的一门学科，在以后的学习、工作和生活当中都有着非常重要的作用，现代英语教学基本都是应用类的教学模式，“以读促写”教学模式，可以帮助教师更好的改变中学英语的教学方式，帮助学生更好的提升教学的成绩，增加学生的英语词汇量，让学生更好的积累写作的素材，将学生所学的英语知识变成为自己所用的教学的材料，通过这样的教学方式也可以更好的提升学生对于英语的兴趣，从而更快的提升学生的写作能力和写作的水平，形成积极的写作习惯。

一、“以读促写”教学的理论基础

“以读促写”是一种新型的英语教学模式，将其应用在传统的英语教学过程当中是有一定的理论的依据的。首先，它是符合斯温纳的语言假说，斯温纳是上个世纪著名的语言学家，其认为语言只注重单方面的理解是远远不够的，阅读只是一个开始，并不是结果，只有将学生将阅读中所吸收的养分应用到写作当中，才能更好的提升学生对于阅读的感知能力也才能培养学生对于阅读的感情。其次是“以读促写”符合克拉申语言输入假说。克拉申是美国著名的语言学家，其将语言学习比作杯子与水，没有输入水，杯子是空的，而输入的过多，水则会溢出来。语言学习也是个积累的过程，如果只是一味的注重输入而不去考虑输出，就会有很多不好的教学效果的发生。因此，在进行英语教学的过程当中，要更加的注重“读”与“写”之间的关系，让“读”与“写”有效的结合，才能很好的提升课堂的教学效率，才能提高学生的写作能力。最后是“以读促写”符合构建注意理论。构建主义理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，其指在学习过程中，知识是需要主体构建的，因此在写作教学过程中，学生只有将自己所学应用到写作当中，积累了属于自己的写作的材料，才能更好的创作和输出，在这个过程当中，“读”才是英语语言资料的最基础的形成。

二、农村中学英语写作“以读促写”教学现状

农村学生由于教学方式和课堂硬件的滞后性，在英语教学的过程当中存在着一些比较明显的问题，很多的英语教师忽略了英语阅读的重要性，将阅读与写作分开对学生进行教学，对于学生现阶段的教学水平和阅读的能力没有更好的分阶段性的针对性的训练，对学生基础阶段的设置有没有更好的目标跟踪，有没有合理的阅读的方式和对学生有没有针对性的阅读材料的选择，影响了学生的阅读的方式，对英语写作有重要的影响。在教学的过程当中，很多的学生也没有更好的理解阅读和写作的关系，在日常的写作过程当中经常性的有些错误发生，而且现阶段，农村教学水平和硬件设置的滞后性，导致学生可阅读材料的有限性，写作素材非常的有限，也缺乏创新，现有的写作过程经常出现模仿和抄袭的现象，并不能准确的表达学生自己的所想，所看，影响了学生写作水平的提升。

三、“以读促写”在农村英语写作教学中的应用策略

1.分类整理素材，学会灵活运用。

中学英语写作教学，教师要正确的引导学生对于写作材料的分类应用，将学到的知识更好的转化成学生自己的知识，能让学生更好的活学活用，素材的分类整理可以分为多个不同的方面：第一，是关于词汇的积累和运用，如英语《Seasons》这一章节的学习，学习的主要内容为季节相关的内容，教师要求求学生将与天气相关的词汇进行相应的整理，如："springy,summer,autumn,winter”等，还要将一些关于每个季节的天气情况的词汇进行相应的总结，像"sunny,cloudy,windy,rainy,foggy,snowy”等，以此类推，学生也可以根据日常学习的一些基本的词汇进行分类整理，当再遇到这类型的主题写作就可以更好的应用，提升了英语写作的质量。教师还要引导学生进行句型的整理和运用，英语写作离不开句型的应用，除了要有丰富的词汇量，还要积累一些多变的句型，学会用不同的句型表达同一种意思，如：我最喜欢的季节是春天，一般情况下按照常规的英语表达方式为："My favorite season is spring.”除此之外我们还能够进行其他方式的表达，如："I like spring best.”等，将这些最常见的句型进行归纳总结，在写作当中就要活学活用，不能再同一篇的英语作文当中，出现大篇幅的相似的句型，让文章显得没有生机，应用不同的写作的模式，让文章有种耳目一新的感觉，痛死也提升了写作的能力和英语的应用能力。

2.写作中，提升撰写能力。

中学英语的教学过程当中，最重要的就是提升学生的写作水平和写作能力。“以读促写”的教学模式下，学生能更好的发挥其主管能动性，能更积极的写作，通过阅读达到对于写作能力的提升。如，在学习《Where's your pen pal from?》这节课程时，为了能够进一步的加深学生对于阅读文章知识类型掌握，也为了更好的掌握学习当中的应用句型，教师在教学的过程当中，可以将学生根据文中提到的进行分组，countries,cities,and languages等知识，让学生更加直观、清楚的了解不同文化之间的差异，这样就能更直接的发挥“读”与“写”的不同的作用，提升学生的写作能力。

3.读写结合，增加写作素材的积累量。

阅读是语言知识输入的过程，而写作则是语言知识的输出技能，如果想要提升学生的语言输出技能，那么就必须从根源入手，这指的就是英语教学中阅读与写作的关系;英语写作水平的提升离不开阅读量的增加，教师可以根据口常的教学内容或者学生平时接触的阅读理解的课外书籍，根据素材本身的特点深入地进行挖掘。首先可以从一些基础的词汇入手，很多基础的英语词汇，放置在某一个英语环境中时，其基本的含义就会发生变化，需要学生们根据语境来判断其含义，如"She wore a dark blue coat.""He felt very disappointedand depressed.”其中都包含“blue”这一单词，但是在"She wore a dark blue coat.”这一句中的含义是“蓝色”的意思，大意是“她穿了一件深蓝色的外套”，但是将"blue”这一单词放置在“He felt very disappointed anddepressed.”这一语境中时，他所代表的含义就是“忧郁的”，大意为“他今天孤独而忧郁”，同一个单词在不同的语境表达的含义是不同的，因此在学生阅读的过程中教师要引导学生进行正确的理解词汇本身的含义，并进行词汇含义的延伸和拓展，一词多解，帮助学生积累更多的写作词汇。

四、结束语

综上所述，“以读促写”这种教学方法在中学的英语教学当中是非常重要的一种的教学方法，农村的英语教师必须认识到“以读促写”教学方法的重要性和重要的作用，针对目前英语教学中存在的一些问题，运用新的教学方法让学生认识到读写结合的必要性，改善目前农村英语教学的单一性，增加学生的词汇量和知识储备量，帮助学生活学活用所学的英语知识，针对日常所学的课本知识做训练，从多方面多角度的提升农村学生的英语写作水平，更好的提升学生的英语成绩。