高中语文之文言文教学

孙洪晶

内蒙古兴安盟扎赉特旗音德尔第一中学

文言文的教学一直都是高中语文教学中的一个瓶颈，类似于英语教学一样，学生所拥有的文言文基础知识薄弱，导致对于文言文的理解能力不强，而实际的内容又多导致了学生学习过程的枯燥，很多学生在平时进行文言文学习的时候，花费了很多工夫，但是效果却不显著。面对学生的现实情况，和巨大的升学压力许多教师选择牺牲文言文本身优美的文学魅力，而用服务高考的目标来进行教学，导致学生的兴趣逐渐降低，学习的效率逐渐降低。

一、高中语文文言文教学误区

在升学压力陡增的今天，高中文言文的教学功利性明显增强，越来越多的教师秉承着为高考服务的理念来进行文言文教学，对于老师和学生而言，只有考点才是重点，而对于非考点内容则可以忽略，甚至对于出现的错误都可以将就。长此以往，学生学习文言文的目的也仅仅只是为了应付高考的要求，因此缺少了对文言文的真正学习，也就造成了没能理解中国传统文化的珍贵精髓。这显得有点本末倒置了，因为文言文的重要目标正是在于人文情怀的教育，同样一件事情，中国的古人是怎样看待的，又是用怎样的思维来辨别的，又是用怎样的笔触来记录的？这些与中国人自身息息相关的思想文化，如果能够被学生们所理解，领悟，就能在学生今后的发展起着及其重要的作用。书读百遍其意自现，让学生在反复的朗读中体会文言文的内在含义，虽然是一种传统教学方法，却具有极其深刻的教育内涵。因此教师可以考虑采用传统教学方法，取其精华，去其糟粕，为了创新教学方法，提高学生学习效率，可以考虑采用更多的方式来进行教学。

二、高中语文文言文的教学策略

1.重视词语，扎实学生的文言文基本功。

词语教学，是文言文学习的基础。因此，在教学活动中，教师要善于引导学生对文言文中的常用词进行分类、归纳，掌握文言文词语的特点，并且在文言文教学中，扎实学生的文言文基本功，提升学生的文言文学习能力。

以高中教材中人物传记类的词语为例。在教学中，教师可以结合高中文言文中人物传记的具体类型、表述内容，总结此类文言文的常用词。如，表官职变化中单独表示任命的就有“授、拜、除”等多个词，作者经常提到的表示罢免的有“夺、黜、罢、免、去、废”等等，这些词语虽然字不相同，但是意思一样。除此之外，还有与现代意思大相径庭的词汇。如，《廉颇蔺相如列传》中“相如虽驽，独畏廉将军哉”的“独”字，在文言文中表示一种反问，与现代的“一个人”的意思相差很多。同样，“古之学者必有师”中的“学者”与现代文中的“学者”的意思也不尽相同，相对而言，“学者”在现代文中的意思更加专业、具有一定的科学性。总之，文言文正是由这些百变词汇组成的，因此，在教学中教师要着重促进学生对特殊词汇的分类、归纳、记忆。

2.比较阅读，提高学生的文言文鉴赏能力。

借助相似的文章进行比较阅读，能够有效地促使学生深入探究文章的主题，深化对文章内容的感悟，从而提高学生的文言文鉴赏能力。

以高中语文《劝学》与《师说》两篇文章的教学为例。结合两篇文言文的主题内容，即论述求学之道，教学可以以主题为依据进行比较阅读。荀子的《劝学》借助大量修辞手法的运用，用物拟人，阐述学习的重要性，从而启发学生刻苦求学、努力提升自我。而韩愈的《师说》更强调教师的职责，即“传道授业解惑”。两篇文章虽然主题相同，但是论述方面不同。在比较阅读中，学生能够更加全面、客观的看待“学道”这一问题。同时，教师也可以借助两位作者时代背景的不同，引导学生借助时代背景比较两人思想观点差异的原因，从而提高学生的文言文鉴赏能力。

3.修辞、句式讲解，深化学生对文言文的理解。

相比于现代语文的修辞手法与句式结构，文言文中的更加丰富、充实。因此，在文言文教学中，教师善于结合修辞、句式进行内容讲解，深化学生对文言文理解的同时，提高学生的文学功底。

以《兰亭集序》教学为例。在文中，作者运用了大量的特殊句式。如，“固知一生死生为虚诞，齐彭殇为妄作；其致一也”。这是一个典型的以“也”字结尾的判断句，在教学中，教师可以结合文章中其他的判断句，引导学生对判断句的句型结构进行比较、归纳。此外，文中还有倒装句，如，“当其欣于所遇”“亦将有感于斯文”“俯察品类之盛”“虽无丝竹管弦之盛”等，前两个是以“于”字为后置标志，而后两个则是以“之”字。还有省略句，如：（众人）列坐（于）其次等等。每個句式都有各自的特点和标志词，准确掌握这些内容，能够极大提高学生对文言文的理解能力。

高中文言文的教学离不开词语、句式、修辞手法。在教学过程中，教师要善于创设教学活动，扎实学生的文言文基础，从而为更深层次的文言文教学打下良好的基础。