注重“三导” 享受写作快乐

仲怀碧

【关键词】作文教学；真情实感；“三导”

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）11-0060-01

作文教学不单纯是技巧的传授，更重要的是对素养的涵育，教師应该为学生的终身发展去考虑，积极引导学生说真话、抒真情，通过写作表达自己的思想、意图和积极健康的世界观、人生观和价值观。如何引导学生在作文中表达真情实感，展示个性，抒写自己独特的生命体验，以情感人，真正享受到写作的幸福和快乐呢？笔者觉得应注重如下三个方面。

1.倡导学生体验生活，积聚情感。

首先，让学生加大阅读量。在学校我们积极推广开放式“图书角”，倡导学生捐献出课外书，与同学共享；积极组织开展经典诵读、征文比赛活动，多方面架设学生阅读交流、能力展示的平台，帮助学生积累写作素材，生发写作感悟。其次，让学生多参加体验式活动。学校里倡导“开门办学”，鼓励积极创设活动载体，多让学生“走出去”，学校、班级尽量多组织社会实践活动，多让学生亲近大自然，融入大集体，增进热爱大自然、集体的情感，增强同学间的情谊，增加学生的生活体验。第三，提高学生观察力。对那些善于写作的学生而言，他们对生活中每一点细微的变化都会尽收眼底，他们会有意识地打量生活，通过自己眼睛的仔细观察品味生活、感悟人生，时间久了，自然而然，各种生活场景就会尽奔笔下，手到擒来。教师应引导学生不断提高观察力，做到观有所感、品有所得、即景生情。

2.引导学生长期训练，彰显个性。

作文中，当学生的写作心灵处于自由状态，敢于用吾手写吾心，方能灵感迸发，写出好的文章来。所以，教师应让学生的写作心灵处于自由状态，让他们大胆地张扬个性，挥洒青春，写出真情实感，写出鲜活思想和个性色彩。基于此，作文教学应大力提倡“因材施教”，教师应尽量逐个、逐篇分析点拨，既抓好优秀生“拔高”，又注重一般学生“扶贫”，关键是关注每一个学生作文的个性、亮点。笔者多年坚持采用师生对作文共评共批的教学方式，如训练记叙文写作，围绕某一个训练点，集中训练几篇作文，先是教师精心批阅讲评一到两篇，侧重从选材、从情感抒发等角度对学生加以点拨，接着鼓励学生根据前两次作文批阅讲评的模式，结合自身的思考，对学生的第三篇习作进行集体点评批阅，集中针对某一篇或几篇作文，调动全班学生对作文找亮点，长期的训练收到了显著的效果，激发了学生写作的热情，唤醒了学生作文个性的生发。

3.指导学生入文入境，学会感动。

古人说“言为心声”。好的文章倾注着作者强烈的感情，没有感情就写不出好文章。怎样让学生入文入境？笔者以为，当从阅读训练开始，从阅读名著名篇开始。如经典课文《背影》、文章《疯娘》等，再读学生情感真挚动人的好作文，通过反复指导阅读、鉴赏比照，让学生身临其境、融入文中。在此基础上，指导学生重新作文，如此反复几次训练，其效果不言而喻。

（作者单位：江苏省宝应县教育局）